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阅读测评视域下小学生关键阅读能力培养的实践性研究 　　【摘 要】目前小学语文阅读测评缺少整体思想和合宜理论的依据，导致阅读教学对培养学生阅读能力的错位、缺位。小学语文阅读测评可以借鉴结构主义理论，依托“框架”思想，根据《义务教育语文课程标准》，将提取信息、推断解释、整体感知、评价反思和创意运用设为关键能力，并有机整合在精准的学习目标确定、学习工具使用和学习评价设计上，教师辅以恰当的教学方法，使诸关键能力自然形成，效益自当卓然。　　【关键词】阅读测评；关键阅读能力；框架；学习内容；教学方法　　【中图分类号】 【文献标志码】A 【文章编号】1005--0025-05　　【作者简介】刘咏春，江苏省宝应县教育局教研室小学语文教研员，高级教师，江苏省语文特级教师。　　一、小学语文阅读测评现状及思考　　以下是某校五年级下学期阅读测评卷，阅读材料为《缴电话费的老人》。　　1.按要求在括号里填写正确的字或读音。　　步lǚ 年逾六旬　　2.给“花”选择合适的解释，将序号填在括号里。　　A.用；耗费。B.用来迷惑人的；不真实或不真诚的。　　C.形状像花朵的东西。D.颜色或种类错杂的。 头发花白　　我花了好长时间才做完这道难题。 雪花像洁白的小精灵。　　你的花言巧语怎么骗得了我呢？　　3.当老人在柜台前想不起自家电话号码时，后面人的表现是不耐烦，因为_____________。后来当老人决定为孩子缴电话费而重新排队时，后面一片寂静，这又是因为_____________。　　4.从文中哪些语句可以看出老太太对孩子的电话记得很牢，请用“_____________”画出来。　　5.母爱是世界上最伟大的爱，做儿女的怎么能报答得了母爱呢？这使我想到了一句诗：__________________________。　　测评卷中的第1和第2道题与文本提供的阅读情境关系不大，学生不需要通过阅读文本就能完成。第3题考查的是推断解释能力，第4题考查的是提取信息能力。第5题考查的看似联结能力，但实际上是简单的诗句积累。本卷真正考学生阅读理解的只有第3和第4题。　　像上述指向不明、似是而非的阅读测评试卷不在少数。XX年秋，笔者对全国不同类型学校的26份小学五年级阅读试卷作了分析，主要表现为：　　一是文本类型失衡。26份试卷中均有文学文本，其中5份试卷还呈现了实用文本，3份试卷有非连续性文本。文学文本成为阅读测试中的主要文本类型，这虽然关注了学生审美能力的考查，但其“经世致用”的功能却弱化了。　　二是能力项目失调。8份试卷未涉及提取信息能力，2份试卷未涉及推断解释能力，5份试卷未涉及整体感知能力，7份试卷未涉及联结运用能力，见图1。笔者并不是强调在考查过程中将所有能力的测试完全调和，但做到大致调和还是应该的，因为只有综合的能力才能形成素养。　　三是评价赋值失当。提取信息，属于阅读的基础能力，年级越高，考查应该越少，但六年级却高于五年级5个点；评价鉴赏及联结运用位于阅读的高层级，年级越高，考查占比应越大，但五年级却分别高于六年级10个点、8个点，见图2。　　很多试题编制缺少整体思维。阅读测试什么能力、用什么测、如何测、测到什么程度、达到什么目标，没有系统安排。也就是说，阅读测评到底基于怎样的思想，基于怎样的已经被证明的理论。另外，由于试题编制的紊乱，我们既不能看出其根据是什么，也不能看出这样编制对平时阅读教学有怎样具体的验证、导向或测评作用。这又自然让我们想到，为实现测评目的，我们在平时阅读教学中应教什么、怎么教。　　笔者以为，在对核心素养进行行动研究的大背景下，阅读测评自然要倾向于考查学生关键阅读的能力，因为这些关键阅读能力是构成儿童阅读核心素养的重要组成。因此，我们不应将阅读测评看成结果状态的呈现，而应看成阅读观念形成诊断、体现观念的教学内容及教学方法共同组成的一种过程。　　二、基于关键阅读能力，建构阅读测评框架　　为避免阅读测评的主观性和随意性，国际三大阅读测评项目在测评前均建构测评框架。笔者认为小学阅读测评完全可以用“框架”结构思想来构建阅读评价体系，且其依据应该是《义务教育语文课程标准》。因此，笔者根据“框架”思想，提出“小学生阅读能力五层级测试框架”，见图3。其具体构成为：提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价反思能力、创意运用能力。根据新课标的要求，这五大能力应该是学生阅读活动所需要的关键能力。　　从图3可以看出，阅读能力是一??整体的框架，体现出来的是一种整体的素养，它又由不同的能力综合构成。其中，提取信息能力是基本的能力，它贯穿在学生各个年龄段的阅读生活中，随着学生年龄增长，以及阅读素养提升，他们也渐次显示对其他阅读能力的需求。框架中渐变的灰色，意味着渐次需求的能力其实也一直随着学生的阅读生活潜藏着。