行动学习的教学实践与反思.pdfVIP

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （2 ），頁101-107 自由評論 行動學習的教學實踐與反思 薛慶友 國立清華大學師資培育中心兼任助理教授 傅潔琳 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系博士候選人 一、前言 根據Chang, Shen, Chan （2003 ） 等人的歸納，行動學習活動可分為室 資訊與傳播科技在教育與訓練上 內個人行動學習、戶外個人行動學 的運用，已經使得教育與學習的典範 習、室內合作行動學習，以及室外合 在過去三十年來有了許多的轉變 作行動學習等四類。在本行動學習 （Brandsford, Brown, Cocking, 中，筆者根據任教科目屬性、學習者 1999 ），其中，行動學習(Mobile 學習背景、教學環境安排、教學資源 learning, 簡稱m-Learning)已成為繼遠 取得等特性，乃採取室內合作行動學 距學習、數位學習後當前最受重視的 習的模式進行此教學實踐。茲將設計 學習趨勢之一。Quinn （2000 ）指出， 理念、班級經營、教學目標、及教學 行動學習就是透過行動運算裝置來進 活動與流程，敘述如後： 行學習。Shepherd （2001 ）則進一步提 到，行動學習不只是數位化，它還具 (一) 設計理念 有移動的特性，藉由輕便的行動學習 裝置及無線網路環境，提供了一種真 本教學活動，係以資訊融入英語 正資訊隨手可得的機會。顯見，行動 領域的方式進行。首先，就教材內容 學習相較過去其他科技支援學習的策 而言，筆者擔任六年級的英語領域教 略愈加不受時間與空間的限制。我國 學，六上康軒版英語教科書前三單元 教育部於 103 年「國中小行動學習推 為 「格列佛遊記」，單元內容係以周遊 動計畫實施方案」中，遴選全國 123 列國的方式介紹國家的概念。據此， 所學校，鼓勵學校善用資訊設備發展 本教學活動嘗試援引世界公民的想 以「學習者為中心」之多元創新教學 法，由教師帶領學生認識自己社區環 模式 ，藉此推動及評估行動學習在教 境 （或家鄉）開始，進而設計一本介 學上應用之可能，筆者任教之學校亦 紹臺灣的電子書，期能讓世界其他地 為其中受補助學校之一。因此，依筆 區或國家的小朋友，也能有機會認識 者實際的教學經驗，本文首先提出行 身處亞洲的我們。其次，就資訊融入 動學習的教學實踐示例；其次，針對 而言，筆者藉助平板電腦（iPad ）、瀏 此教學實踐進行多元的反思，根據反 覽器、App 應用程式、PowerPoint 等媒 思結果，期能提供基層教育工作者應 材，於課前準備活動，課中發展活動， 用行動學習於教學歷程之參考。 以及課後綜合活動與評量等部分，實 施行動學習的教學，期能翻轉教學， 改變過去以「教師為中心」的師生學 一、行動學習的教學實踐 習模式。 第 101 頁 臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （2 ），頁101-107