数学人教版五年级下册分数的意义-教学设计.docVIP

《分数的意义》教学设计 一、教学内容：人教版义务教育新课程标准教科书小学数学五年级下册教材第45～46页，练习十一部分练习。 二、教材分析： ? “分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生分数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。这项内容调整为更数学化的“一个物体、一个计量单位和一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。并去掉了“你知道吗？“这一块内容。 三、教学目标： ??1、使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。 ? 2、通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。 ? 3、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。 四、教学重点：理解分数的意义 教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义 五、学情分析： 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构。 六、设计理念： ? 本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感。? 《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”为了比较完整的建立起分数的概念，利用孩子们在三年级对分数的初步认识已有的知识为基础，提供平台让学生举例说明分数的含义，让学生在合作、探究中主动获取知识，找到把许多物体组成的一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关系。教学过程中师生、生生之间的自我评价与相互评价，增强了学生的自信心和责任感，促进师生的共同发展。 六、教具准备： 圆形纸片、正方形纸片、黑卡纸、课件一套等。 七、教学过程 (一)创设情景，导入新课 1、拍掌游戏导出分数的产生。 8个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（ ）个； 4个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（ ）个； 1个苹果平均分给两个小朋友，每人分得（ ）个； 第三个问题学生没有拍掌，提问：“同学们为什么不拍掌？”得出“不是一个整数”。 由此引出：“生活中不光是分东西时得不到一个整数，在测量或计算时往往也不能正好得到一个整数的结果，这时就用分数来表示。”（板书：分数） （二）、探究新知 1 ．认识单位“1”。 (1）动手操作。 老师：如果用图表示，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手利用手中的小纸片通过折一折、画一画来表示。学生先分小组合作，后汇报展示成果。 （分为2部分，圆和正方形是一个物体的代表，线段为一个计量单位的代表，强调：必须是平均分） (2）老师投影出示图片。（P46页下方的香蕉图和面包图） 老师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的吗？学生先小组内交流，再集体反馈。 学生甲：我把4根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的。 学生乙：把8 个面包看作一个整体，平均分成4 份，每份两个面包是这个整体的。 (3）概括总结。 老师：刚才同学们在表示的过程中，有什么发现吗？ 学生甲：都是把物体平均分成4 份，表示这样的一份。 学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分，有的是把一把香蕉、8 个面包平均分。 生：把一个物体、一个计量单位、一个整体平均分成4份，表示这样的1份的数 那么呢？ 师：请大家自己在下面再说说看。 师：刚才你们自己在说的时候，除了觉得比较全面外，有没有其他的感觉？(有点麻烦) 师：那能不能想个办法，说得不麻烦呢？ 师：刚才大家提到了整数“1”、整体“1”……，虽然说法不同，其实都是想用一个词来概括这里的一个物体、一个计量单位和一个整体。其实在数学上，这些都可以用自然数“1”来表示，通常我们称它为单位“1”。(板书单位“1”) 师：想一想，除了上面举出的这些事物可以看作单位“1”外，还有哪些事物可以看作单位“1”的？ 师：同学们举出了很多单位“1”的具体例子。那就是说，我们在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”平均分。 4、由具体到抽象逐步根据出分数的意义 师：认识了单位“1”，现在谁会用简洁的语言说说表示什么？ （把单