数学人教版五年级下册活动1.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 官亭学区金桥小学 杨艳中 【教学内容】 人教版五年级下册第57例1、例2和练习十四相关内容。 【教材简析】 “分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。掌握除法和分数的关系以及除法中被除数、除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变的性质，是学好这部分内容的关键。 分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等，并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。这是分数与整数的区别。教学时，可引导学生观察一组相等分数的分子、分母是按什么规律变化的，再结合分数的意义归纳出分数的基本性质。 由于分数和整数除法有着内在联系，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，分数值相当于除法中的商，所以分数的基本性质也可以利用整数除法中商不变的性质来说明。充分利用这一联系，有利于促进学习的迁移。因此，教材在导出分数的基本性质之后，又提出了一个问题，让学生根据分数与除法的关系以及整数除法中商不变的性质，来说明分数的基本性质。 【学情分析】 学生在四年级时已学过商不变的性质，在分数的意义中学习的分数与除法的关系，所以本节课就抓住了这两个“生长点”，引导学生在原有知识的基础上主动建构新知识，这有利于学生形成清晰的知识结构，发现知识之间的内在联系。 【教学目标】 知识与技能 让学生理解并掌握分数的基本性质；理解分数的基本性质与商不变性质的关系。 过程与方法 在操作实践中感受分数大小相等，经历分子、分母的变化与分数大小之间的关系，通过猜想、验证、分析得出分数的基本性质。 情感态度与价值观 会用分数的基本性质解决一些简单的实际问题，培养学生的数学应用意识；渗透变化中的不变这一唯物主义观点。 【教学重点】 理解和掌握分数的基本性质。 【教学难点】 用整数除法中商的变化规律来说明分数的基本性质。 【教具学具准备】学具袋若干个，课件等。 【教学过程】 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一 谈 话 引 入 出示一组图片， 提问：什么变了，什么不变？ 出示一组算式 提问：什么变了，什么不变？ 谈话引出商不变的性质， 随机板书学生说出的数据。 板书：商不变的性质。 观察图片， 回答问题。 观察算式， 回答问题。 根据提问，回答问题。 围绕本课的核心“大小不变”展开复习，回忆与本课学习有关的旧知。 二 猜 想 验 证. 引导观察，提出猜想 根据这三个算式之间的关系， 说一说这三个分数之间有什么关系？ 板书： 2.组织学生用三张同样大小的正方形纸，照下图把它们平均分，并涂上颜色。用分数表示出涂色部分。 3.组织学生展示交流。提出问题：你发现了什么？ 4.研究分子、分母的变化规律。 出示一组算式，组织学生完成。 组织小组活动。 组织交流汇报。 5.举例验证，出示举例要求。 组织学生汇报。 观察算式，说出三个分数是相等关系， 生动手操作。 学生可能会说…… 完成填空。 小组内讨论。 学生可能会说…… 学生独立思考，举例。 通过折纸、涂色的操作活动，让学生具体直观的理解分数大小相等。 以具体的计算为起点，研究分子、分母的变化规律。 使学生加深对分子分母变化而分数大小不变的体会。 三 揭 示 规 律 引导学生总结规律。 提出问题：根据上面的例子，可以得出什么规律？ 组织学生汇报。 板书：分数的基本性质。 提问：想想在这个性质中，你想提醒大家注意什么？为什么？ 学生班内交流 学生可能会说“0除外”，因为…… 引导学生经历从具体到抽象寻找规律的学习过程，完善学生在总结规律时观察角度的片面或者知识理解不透的地方。这样学到的知识，才真正能被学生理解并灵活运用。 四 应用巩固 再次体验 1.提出问题：分数的基本性质与商不变性质之间有什么联系？你能举例说明吗？ 板书。 结合板书引导学生说明。 2.完成“做一做”第1题。 出示“做一做”，你是怎样想的？ 3.活动：找相等的朋友，标位置。（完成练习十四第4题） 组织学生判断哪两个分数相等， 组织展示交流。 4.完成练习十四第2题。 出示题目， 生举例。 生口答，并说明想法。 独立思考， 学生可能会说… 解决问题，说明方法。 学生对于分数的基本性质的认识深化，并学会运用分数的基本性质去解决简单的实际问题，为后续的约分与通分学习奠定基础。 五 课堂总结 这节课你有哪些收获？ 回答收获，可能会说…… 六 作业设置 练习十四第1、4、5题 七 板书设计 分数的基本性质 变 不变 12 = 24 = == 分数的分子和分母同时乘或者除以相同