数学人教版五年级下册最小公倍数反思.docVIP

《最小公倍数》教学课后反思 公倍数和最小公倍数是在学生第一单元学习了因数和倍数以及本单元的公因数和最大公因数基础上学习的。求最小公倍数主要为通分做准备的，是学生学好异分母分数加减法的关键。本节教材的编排与找最大公因数基本相同，研究教材后，我把本部分内容分为4个课时进行教学。本课时：用列举法列举出4和6这两个数的倍数，从中找出它们的公倍数和最小公倍数。目的是让学生经历列举法找最小公倍数的过程，在过程中更深刻、透彻理解公倍数和最小公倍数的含义，力求要用列举法揭示2个数的公倍数的特征，让学生对概念有所领悟。 ? 一、为学生提供生活化的问题情境，使得学生在问题的解决中建构知识体系。 ?? 这节课一开始就为同学们提供了一个具体的问题情境：“设计学号是4和6的倍数学生站起来报数,提问:为什么有些学生站起来两次?”让学生通过解决这个生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验；在此基础上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求公倍数和最小公倍数的方法和掌握公倍数、最小公倍数的概念。 ??? 二、重视学生获取知识的过程和方法的引导 ??? 学生获取知识过程花的时间可能也要稍多一些，但是这一过程中，学生的学习积极性和主动性被调动了起来，当他们面对那些生动有趣的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活经验和那些“自己的”思维方式参与解决问题的过程中来，主动地借助已有的知识经验用学过的一些方法（求最大公因数的方法）来展示思维过程。 三、在学会了基本概念之后，引导学生运用列举法、筛选法、分解质因数法找6和8两个数的公倍数和最小公倍数，猜测下一个公倍数是多少，观察公倍数与最小公倍数，总结它们之间的关系，然后通过小组合作探究的验证得到规律，，培养了学生的能力、严谨的学习态度和初步的学习数学的方法，培养同学之间的协作精神。 四、数学生活化。学生在“生活和“数学”的交替中体验数学，我从学生的现实生活中寻找一些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数的实际问题，让学生通过解决?“生活中的问题”，为数学提供现实素材，积累直接经验获得对公倍数、最小公倍数概念的直接体验，积累数学活动的经验； 五、存在的不足： 1、没有预料到学生会对“自己的学号记得不熟，耽误一点时间”影响后面的教学时间，设计准备在在练习了完成之后，引导学生观察其中的规律提出猜想和假设，然后通过每个小组的验证得到规律，在这个过程中，发现了特殊关系（成倍数关系、互质关系）的两个数的最小公倍数的简便求法。 2、情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。 3、从教学的实践过程来看，学生学习的积极性不高，知识的掌握也不够扎实，学生的思维有所训练，没有充分调动学生思考，取得的教学效果不够好。 4、课件上的设计内容太多，对教学有影响。，应该精简部分内容更简洁。 思考：如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。