语文教师开发利用课程资源的-研究.pdf

引 言 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到：“积极开发并合理利用校内外各 种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践 基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、 部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课 程资源。① 随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出 来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成教育成果，因 为课程资源丰富性和适切程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。 本文通过文献研究，对语文课程资源进行了界定。语文课程资源是指一切有 利于或有助于实施语文课程、实现语文课程目标、发展学生综合语言运用能力的 各种条件的总和。 语文教师作为语文课程的实施者，不仅决定着语文课程资源的鉴别、积累、 开发、利用，而且语文教师自身就是语文课程实施的首要资源，语文教师的能力 水平决定了其对语文课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水 平。本文通过调查研究，了解普通中学语文教师开发利用课程资源的现状，从而 提出语文教师开发利用课程资源的基本内容和建议。 ①中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)【S】．教基【200l】17号． 1 第一章语文课程资源概述 ’王。羔关于课程资源及其开发利用的研究概述 在谍程理论形成初期，研究者对课程资源闷题鲜有提及。但是，课程资源问 题并没有脱离研究者的视野，只不过是将课程资源阀题隐退为课程研究的背景， 或者从其他视角折射出有关对课程瓷源的某些设想。例如有关课程冒标、课程内 容的来源问题。对课程目标来源的研究和分析，基本上框定了哪些内容可以进入 学校课程，这就为课程资源的研究作好了铺垫。 在课程研究中，人们首先关注的课程目标、课程内容的来源问题。 杜威(JohnDew％1902)在《儿童与课程》中，论述了教育过程的三个要 素：学生、社会、有组织的学科。 查特斯(W．W．Chane憋，1923)通过对人类活动的分析，来探查课程的来源， 把确定人类活动的基本单位作为课程编制过程的第一步，并据此提出了弥补学生 经验缺陷的课程编制模式。 的三个来源：教材专家的观点、实践工作者的观点、学生的兴趣。 塔巴(H．Taba’1945)在《课程设计的一般技术》中，提出课程目标的三个 来源：对社会的研究、对学生的研究、对教材内容的研究。 以上这些思想，被泰勒(Ralphw．Tyl盯)归纳在其著作《课程与教学的基本原 理》中，他明确提出了课程目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的 研究、学科专家的建议。在《课程与教学的基本原理》发表25年后，泰勒在对准 备对该书作修改而发表看法时，再次提出，要“改善整个教育系统就需要靠充 分利用学校的资源”他还迸一步解释说，这些资源包括在学术领域里受过训练 的教师、书籍和图书馆、实验室和工场。他在为《国际教育百科全书》撰写课程 资源条目时从课程目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案 的资源四个方面来表述了课程资源，从而使课程资源问题凸显出来，为入们进一 步揭示课程资源提供了重要的启示。 从以上对课程资源的历史追踪，可以得到如下的认识：课程来源是课程资源 最主要的部分，在课程研究者那里甚至是课程资源的全部；课程理论研究者把教 师、学生当作课程资源；妊须加深有关课程资源对课程的制约作用的认识，以有 2 利于更明确课程开发的各向度。① 但是，仅仅局限于课程来源的研究不能揭示问题的实质，因为在面临课程改 革的时候，从当地社会甚至无法分析出课程改革的来源，因而无法考虑引进课程 改革所需要的课程资源。课程资源的范围应更加广阔，一些支持性的条件、具有 课程意义的环境因素等都可以是课程资源，它们构成了课程存在和发展的前提条 件。 在国外，随着科技的发展，信息化和知识经济的到来，创新型人才培养的需 要以及课程理论的发展，都在推动课程资源的开发与利用，并且已经作了很多工 作。比如，建立区域性、共享的科技和人文教育活动中心、借助社会力量开发并 开设课程、基于信息技术的课程资源建设等。 在我国，课程资源虽然是课程改革中提出的新概念