科学探究的教学.pptVIP

程式化探究 自由化探究 教师完全让学生自主活动,学生没有明确的探究思路，教学效果差。 牛顿第一定律： ◆否定了亚里士多德关于“力和运动”的错误观念，改变了人类的自然观、世界观。 ◆提出了力的概念的定性定义 ◆确立了惯性的概念 预测 25分后水温是多少? 35水后温又是多少？ 预测：基于对数据、资料等变化模式的了解，对某一研究可能出现的结果进行预告 基于这一研究资料，我想30克的冰块融化将需要10分钟。 0 20 40 60 15 5 10 20 25 30 35 时间/分 温度/℃ 推理与预测 ◆推理是对建立在已有经验和知识基础上的现象的解释。 ◆预测是往前看——有可能会发生什么。 ◆推理是往回看，对已经发生的事情进行解释。 ◆推理和预测需要进一步检验。 ◆预测是根据已经了解的资料，对可能的结果进行预告。 假设 假设：用一个陈述来表示通过研究可能会发现的自然事物间的联系 ◆假设，通过研究发现可能的因果关系的叙述 ◆假设有引导研究的作用 ◆假设分进行假设和检验假设 ◆假设需要证据支持它，或反驳它 水的温度越高,物质在水中的溶解速度就越快 摩擦力的大小可能跟哪些因素有关系 ◆接触面越粗糙，滑动摩擦力越大 ◆压力越大，滑动摩擦力越大 ◆物体运动速度越大，滑动摩擦力越大 ◆接触面积越大，滑动摩擦力越大 ◆…… 假设 ◆假设需要证实，或证伪。 解释、交流 解释：用科学知识有逻辑的解释证据，使疑问得到阐释。 人在冰面上走为什么容易滑倒？ 交流：记录、表达研究结果，以多种形式向他人展示。 * 科学课堂教学研究之二 科学探究的教学 一、什么是科学探究 美国《国家科学教育标准》: 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用方法而进行的各种活动。 ◆科学家的科学探究: ◆科学课程中的科学探究: 科学家的探究案例 1987年,一颗新的超新星,SN1987A,被人们发现。超新星为研究宇宙、星星产生和演化提纲了线索，因此，很多天文学家都在研究这颗超新星。 惠勒教授(德克萨斯大学著名天文学家)认为，SN1987A应该发射X射线，但对超新星发射X射线的细节和发射时间还没有很好解释。X射线能被大气层吸收，地面上无法检测，最好把仪器安装在卫星上去接收X射线。日本发射了一颗，于是惠勒教授与这个卫星已经小组联系，让他们注意观察SN1987A是否发射X射线，是什么时候发射的。观察发现，最初几天，超新星并不发射X射线。 根据事实、理论、现代科学研究中常用的解释，理论天文学家调整他们的超新星爆炸的理论和模型，使之能解释新观察到的现象。惠勒教授说：“我们从错误中学习” SN1987A被发现半年后，惠勒教授在日本主持了国际会议，理论天文学家提出了超新星存在模型，预测第二年超新星才能发射X射线，而日本天文学家报告指出，他们已经用卫星检测到超新星发射的X射线。 科学研究始于对自然界的问题 寻找收集证据,回答问题 形成解释、预测和验证科学理论 做科学研究意味着经历： 这样是过程应该成为科学课堂教学的核心 提出问题 案例启示: 收集证据 形成解释 预测验证 修正理论 ◆体现科学研究的一般过程, ◆在解决问题中这些过程是可改变的, ◆科学家没有简单的固定不变的探究步骤，也没有哪一种方法可以正确无误地导致科学的发现. 美国《国家科学教育标准》 科学教育中的“探究是一个多侧面的活动， ◆它涉及到观察、提问、查阅书刊及其它信息源以便弄清什么情况已经是为人所知的东西， ◆它涉及制订调查研究方案、根据实验证据核查已有的结论， ◆它涉及运用各种手段搜集、分析和解释数据， ◆它涉及做出结论、解释和预测以及交流研究的结果。 科学课程中的科学探究 作为重要的教学方式 《课标》中科学探究的地位 列入课程目标 科学课程的基本理念 列入内容标准 《科学课程课标》 英国学者贝尔纳的论述 科学教育目的有二：提供已经从自然界获得的系统知识基础，并且有效地传授过去和将来用以探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解是怎样获得的，如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使它充分了解现有科学知识的全貌。现在的科学教育正是在后一方面失败的最为明显。 二、科学探究教学 学生按部就班，使科学探究流于形式。 提出问题 猜想与假设 制定计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 探究：摩擦力的大小可能跟哪些因素有关系 程式化探究需要吗? 提出问题 猜想假设 设计实验 进行实验收集数据 得出结论 交流评价 科学探究是科学家群体在长期探索自然规律的过程中形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式。 科学探究