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“学贵有疑” 　　 “学 贵 有 疑” 　　　　 ——浅谈社会课堂中学生“问题意识”的培养 　　摘要： 培养学生的创新精神和实践能力，培养创新型人才，要求教师有意思地培养学生的问题意识。本文就学生问题意识培养的价值、培养的方式及注意的问题作了一些初步的探讨，以请教大方。 　　关键词： 价值分析　　培养方式　　注意的问题 　　 深入推进素质教育，教养学生的创新精神和实践能力，培养创新型人才是目前中小学教育教学改革的主题而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，因而学生的问题意识在他们的今后发展和社会适应过程中尤为重要。 一、　　 问题意识培养的价值分析 　　问题意识是指思维的问题性心理，主要指学生具有自由探讨、积极思考、敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造力的一个重要组成部分。 苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”英国哲学家波普尔认为，科学的第一特征就是：“始于问题，实践及理论问题”。爱因斯坦也强调，发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。 我国实施的以提高全体学生全面素质为宗旨的素质教育，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，目前我国的素质教育重视知识的掌握和获取知识的方法及知识的运用；重视学生主体性的发挥和学生个体人格的养成；重视学生创造性的培育。在这种教育方式下，培养学生的创造性，有意识地培养学生的问题意识就显得非常重要。 二、　　 问题意识的培养方式 　　笔者认为学生的“问题意识”，可以从创设问题情境、创设平等、民主、和谐的教学氛围等方面来培养。 1、为学生创设形成问题意识的适宜条件——创设问题情境　　 　　著名创造学者韦斯伯格说，实质上是环境真正创造了创造力。美国心理学家罗杰斯说：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。环境可以启发人、养育人、造就人。为此培养学生的问题意识，关键就是创设全新的、宽松的有利于开发创造潜能的适宜条件。适宜条件是指人能够最自然、最放松地做自己喜欢做的，并且能最大限度地发挥出水平的环境和氛围。它是激发学生问题意识的重要外部条件。在这样的环境中，学生的大脑直觉是高涨的、开放的，思维处于十分活跃的状态，对于学生个体来说，强烈的“问题意识”对他们创造性思维的发展有着很重要的意义。　　利用现代教学手段创设问题情境 　　教师可充分利用一些CAI、录相、投影等现代教学形式引发学生积极的情感，创造良好的学习环境、氛围。如在讲“人口、资源、环境”三者关系时，先给学生看美国作品《天幕坠落》的片段，影片中展现了并不遥远可能发生的残酷事实：臭氧层枯竭、资源缺乏、环境破坏，人类生存遭受严重威胁。一个个情节，感染了学生的思想，震憾了学生的心灵，学生踊跃发言，献计献策，得出了要爱护地球、控制人口、节约资源、保护环境的结论。又如在教“社会主义市场经济的基本特征”一课时，教师利用CAI，上课一开始播放了《春天的故事》这首歌，同学们一听到歌声唱了起来，歌声把同学带到了特有的意境中。这时音乐突然停止，教师问：这首歌歌颂了哪位伟人？什么时间？这样一唱一问激发了学生的兴趣。接着教师又播放了1992年邓小平同志南方讲话和江泽民同志在党的“十四大”会议上的讲话（内容是计划与市场的关系）讲话情景伴有图像，使学生神入到当时的情景中，丰富了感性认识，为理性认识提供了基础。通过现代教学手段，创设情境，有利于丰富学生感性认识，激发学习的兴趣，减轻精神负担，发挥主体作用，培养创新精神。　　巧用插图创设问题情境 　　社会、思政教材中有许多插图、阅读材料，是教材体系中不可缺少的组成值得重视。要生通过观察、想象和力所能及的论证，相对自主地探索其背后的实质，这需要学生通过对其表征及其它有关的知识的，来提示其内在的真实。如在讲“秦始皇兵马俑”文物图，创设问题情境：“你能所学多少与此图有关知识？”学生根据其严整宏伟阵容的形象特征，到商鞅变法中的“奖励军功”、“专制主义中央集权制度”、秦朝的“苛政暴政”及秦朝的“雕塑艺术”等等知识点；又如在让学生观看《南京大屠杀图》，学生可以联想起“南京大屠杀发生的时间及惨况”，“日本发动的四次侵华事变”，“抗日战争的起止时间及结果”，“看了此图有何感想”等等。学生见仁见智，在活跃、和谐、轻松的氛围中掌握了知识，增强了兴趣，培养了能力。　　新旧知识比较中创设问题情境 　　部分学生由于受旧知识的影响，产生负迁移，使新旧知识混淆，或由于缺乏思维的变通性，使新旧知识互相割裂，难以融会贯通。为帮助学生将新知识尽快纳入原知识结构，形成完整的知识络，教师可把新旧知识放在一起，创设问题情境，引导学生进行比较辨析，探究其异同与。这样可以有效地防止负迁移的产生，促进新旧知识的整体化，系统化，使教学收到较好的效果。笔者认为比较可以分两种情况： 一