教学设计的意义、过程与要点.ppt

教学设计的意义、过程与要点 北京教育学院数学系 顿继安 目录 教学“设计”的意义 教学设计的过程 教学设计的要点 一、教学“设计”的意义 案例：一元一次方程的价值 教师1： 情境与问题： 我们学校的篮球场：它的周长310m，长比宽长25m，长宽各是多少？ 引导性分析： 师： 题目中有哪些量？已知量？未知量？数量间有何关系？ 生（群答）：…… 老：怎样用符号表示? 生： 长为x，宽为y。 师：能不能只设长为x，宽用x的代数式表示？ 生：能，x－25 老师：再找另外一个代数式？ 沉默….. 生：我算的是式子。 老师：……先说说算术方法。 生：(算式) 老师又问：谁能列出方程？ 学生互相补充后得到方程（设长为x的） 老师：还能怎么列？ 学生给出了另一种设宽为x的方法 结论： 老师问：算术方法 和方程方法哪个更方便？ 学生齐声：算术方法！ 老师（反问的语气）：算术方法？ 学生改口：方程方法。 老师：对了！方程方法更方便，有了方程，问题解决起来就更容易了。 教师2 活动1：围一围 60cm的绳子围长方形（实践）： （1）长方形的长是宽的2倍； （2）长方形的宽是长的2/3； （3）长方形长的1/3比宽的2/3还少3厘米。 …… 讨论： 老师：这次我们都用方程的方法算出了长和宽，怎么不用算式了？ 学生：方程……思维上更简单，好想。 师：我们看一看，方程是不是也能帮助我们解决前两个问题？（学生点头）可见方程是一种非常基本的方法，对一些复杂的，变化多样的问题用方程处理，就好些了，我们只需要把问题中的已知和未知建立一个等量关系就行了，不需要考虑题目中那些量具体的关系。 案例带来的思考 两位老师都进行了设计： ——教师1把长方形赋予了“校园的篮球场”这一现实情境，拉近数学与学生的距离； ——教师2设计了“围一围”的三个活动，有异曲同工之处； 两节课共同的目标之一就是让学生认识到方程的价值，但显然效果不同： ——教师1不断引导学生用方程方法解决问题，但是课堂明显出现了师生的思维与情感出现了明显的分歧； ——教师2的三个活动允许学生自己选择，但是最终学生都水到渠成地认识到了方程在解决某些问题有好处”； 总结：教学“设计”的意义 教学需要设计，教学是教师的“产品”，不同的产品具有不同的功能（目标）： ——教学目标的设计是教学设计的核心； ——围绕着目标还要做出效率、效益的选择； ——把课堂作为一个产品设计，要考虑的因素还有：美观性、艺术性等，精益求精 …… 二、教学设计的过程 教学设计的过程模型1 一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 1.教学内容分析 2.学生分析 三．教学目标与重难点的确定 四．教学活动（过程） 五. 教学反思 教学设计的基本过程模型2 一.教学内容分析 二.学生情况分析 三.教学目标与重难点 四.教学过程（活动） 五.教学反思 案例：“数学思想方法在图形变换中的应用”教学设计 （一）教学内容分析 对所学知识涉及到的基本数学事实的描述； 知识（在初中阶段）的地位与作用，与其他知识的关系； 知识形成和应用过程中蕴涵的数学思想方法; 教学内容分析案例 初中教材中的图形变换包括平移、轴对称、旋转、位似四类 ，这部分内容在初中数学中的地位主要体现在： 第一，从变换的角度来研究一些图形（如等腰三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形、圆等），可对这些几何图形形成更为概括的认识； 第二，这四种图形变换在作图、探索与发现图形性质及图形关系等方面有着极为广泛的作用，可作为重要的研究手段和方法。 这部分内容属于北京课改版18册书的内容，但八年级下学期已把等腰三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的内容讲完，但学生没学相似，所以本节课的内容定位在八年级下学期知识基础上提前讲授的，是在学生学习了平移、轴对称、旋转三种变换后的有关图案设计，面积计算等方面的应用，在应用过程中让学生体会转化思想、整体思想、类比思想，从而衔接好初、高中的知识内容，培养学生的空间想象能力。 （二）学生情况分析 通过课标与教材分析学生可能已经具备的基础； 用实证的方法（过去的经验或者调研）确认学生的基础； 分析学生的认知（例如抽象思维水平）的特点与个性特点（例如是否自信、是否善于表达等） 学生情况分析案例 二元一次方程 （三）教学目标的确定 根据对内容的分析和对学生情况的把握确定目标； 有机联系的三维目标； 准确表达教学目标： ——建议学生主语； ——用可见可测的行为动词 教学目标案例——有理数乘法 通过本节课的学习，学生将能： （1）知识与技能： 选择合适的方式能说出有理数乘法法则，并能准确地进行有理数的乘法运算。 （2）过程与方