浅析如何打造高三历史复习课有效课堂.docxVIP

浅析如何打造高三历史复习课的有效课堂 　　时下，每个学校和老师都在努力追求高效课堂，尤其是在高三，学生即将参加高考，广大师生更是追求高效的课堂。高三历史复习更需要高效课堂。因为历史贯穿古今中外，包罗万象，短时期内想要完全掌握是不可能的。那么，怎样才能打造高三历史复习的有效课堂呢？　　一、结合学情、教材，准确定位教学目标　　学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在历史的学习上学生对哪些内容感兴趣、历史知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习历史、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。在了解学生的基础、能力之后，结合教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法等，围绕考纲制定明确的教学目标。这么多因素，并不是要面面俱到，具体制定时可以有侧重点。比如说，我在复习必修三“中国传统文化主流思想的演变”这一专题时，结合我校学生的实际情况，我把这一专题的教学重点确定为：知识方面，掌握儒家思想从产生到发展的大致演变过程即可，这是这一专题的主题，必须掌握。结合我校学生的实际情况，主要是美术生，目标不能太复杂，我主要让学生侧重从整体上对知识的掌握，构建知识脉络;能力方面，注重培养学生发现问题、解决问题的能力。因为儒家思想在不同的时期有不同变化，在教学时很容易引导学生自己去发现问题，同时因为必修一、二都已复习完，学生在发现问题后可以轻松地解决问题，这很容易激发了学生的学习兴趣;情感方面，要让学生明白作为传统文化和传统道德的核心组成部分的孔孟之道、程朱理学是中华民族宝贵的精神财富，我们今天仍需认真对待，取其精华，去其糟粕。传统文化一方面具有强烈的历史性、遗传性，另一方面又具有鲜活的现实性、变异性。这个教学目标在实施过程中，不需要教师对每一阶段儒家思想变化的背景、影响等都重点讲解，只需引导学生自己去思考分析。　　二、要有针对性地教学　　提高教学的针对性，就是提高教学的层次。在教学中要针对学生不懂的教学，这种就是高水平的教学。因为这样能够引领学生发展，带动学生发展，促进学生发展。我在日常教学中发现，每一年的学生都在变化，如果不与他们交流，就不能了解他们，而且这种针对性也需要建立在学生充分了解的基础上。可以在课前先让学生做一些有针对性的题目，通过题目的反馈来了解学生。历史题目的形式可以多种多样，不拘一格，可以是问卷调查，也可以是判断对错等。这样不仅能激发学生的兴趣，还能多方面、多角度地了解学生。这种课前题目的设计可以依靠集体的力量，结合教材制订一套完整方案。　　三、教学形式要多样，鼓励并引导学生深度参与　　这里所说的“形式”是指教学策略、教学手段、教学方法、教学流程以及学习方式、活动设置等等。教学“形式”多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等等。就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。比如说复习“近代中国思想解放的潮流”我们可以采用自主学习和探究学习两种方式。在这一课中主要培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在课堂上可以联系实际采用创设情境的方式引导学生思考，或者采用材料教学。围绕近代思想的解放潮流，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现―分析思考―得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。　　四、分层教学，关注每一个学生　　在高三历史课堂中可采用分层教学，这也是提高教学有效性的一个重要措施，因为这种方式关注到了每一个个体。我校因为学生基础参差不齐，每年高三总要求我们保重点、抓中等、补差生。在这种要求下，我发现采用分层教学很适合。具体的操作就是在班级内，以组为单位实施分层。每节课根据各个小组的实际基础，把一节课的教学目标分解成难中易三个层次，重点要求不同的小组完成，不需要严格意义上的分层。这样的分层只是使教学过程更有针对性，甚至不需要小组也可以，只要教师心中有数即可。　　高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力，即提高课堂教学的有效性。