教育资源-教学教案—中小学教学小百科(50)政治科 胡葆玮　王东海　等主编.pdfVIP

思想政治课中减少思维内损 提高教学效率方法初探 河北省秦皇岛市青龙县第一中学刘东生 在教学活动中，怎样提高教学效率呢？笔者认为，降低思维过程特别是 记忆过程中的磨擦内损是不容忽视的一个重要方面。 我们常发现这样一些现象，对知识性问题，教师多次讲解、反复强调， 学生经常复习、重复背诵，然而记忆效果并不理想，有时记忆中已经清晰保 持的知识，经过几次反复却又变得模糊起来。这种和教学目的相悖的现象， 大致表现为以下几方面： 一、观点前后相悖，记忆不断消失 教学中，不论是传授新知识还是巩固原来知识，同一内容须前后一致。 否则，前后相悖，先讲的内容对后讲的内容产生干扰，就会形成前 “前摄抑 制”，已经识记的内容同先前的内容产生的干扰，就会形成 “后摄抑制”， 从而在思维领域中频繁摩擦，加大思维内耗，使记忆减退、甚至消失。 二、强调次数过多，记忆渐趋淡化 教学中，有的教师像一位遇事就反复叮嘱自己孩子的母亲，对所授知识 反复讲解，多次强调，书本上条条杠杠成排，学生分不清轻重主次，弄得头 昏脑胀，使得本来应该记住的知识渐趋淡化。 三、教师旁征博引，记忆莫衷一是 有的教师为讲一个概念或原理，常常旁征博引，虽然讲者滔滔不绝，绘 声绘色，课堂上热热闹闹，但学生不能从例证中解脱出来，对所学知识的理 解莫衷一是，记忆中仅留下一些与知识无关或关系不大的趣闻。 四、板书密密麻麻，映象模糊一片 板书是课堂教学不可缺少的一个方面。好的板书应该字迹工整、布局合 理、条理分明、内容突出。它不仅是知识精华的直观反映，而且能给人以美 的享受，是记忆保持的一个有效途径。然而，我们经常发现有的教师在课堂 上一面讲解，一面漫不经心地书写，东一个词藻，西一个断句，文字歪歪斜 斜，内容庞杂不堪，学生眼中虽密密麻麻，映象却模糊一片。这样的板书， 怎能启发思维、强化记忆？它只能给思维设置障碍，淡化学生记忆。 我们应当看到，学生的学习过程是接受知识、储存知识、反馈知识的系 列过程。在这个系列过程中，始终离不开思维，即在思维中接受，在思维中 储存，在思维中反馈。因此，在教学中，必须善于使用多种手段，调动学生 思维的积极性，提高思维效率；要尽量避免教学中的矛盾，降低思维过程中 的摩擦内损，使教和学的目的统一在一个整体之中。 鉴于上述分析，在教学中我们必须做到： 第一，用丰富的语言激发学生思考问题的兴趣 课堂教学主要是通过语言进行的，教师需要运用语言把知识、经验和观 点比较准确地传授给学生，良好的教学语言，可以提供思维激素，刺激思维 运动，促进思维发展。因此，它既是启开思维的钥匙、储存思维的能量，又 是思维加工的关键、思维反馈的物质依托。教学语言运用得好，一方面可以 激发学生学习兴趣，另一方面也可以树立语言的榜样，对培养学生的语言表 达能力产生深远的影响。政治课课堂教学应该采用通俗性语言、形象性语言、 幽默性语言、情感性语言、刺激性语言、鼓动性语言、文学性语言等多种语 言，寓庄于谐，寓理于趣，从而发挥语言在课堂上的高功率作用。 第二，掌握好反复强调的度，避免思维定势的负效应 思维定势是人们受已有知识、经验的影响，在解决问题时所具有的倾向 性和心理准备，它既有积极作用，也有消极影响。所谓负效应，就是受这种 倾向性和心理准备的消极影响，它对学习新知识、新技能、解决新问题具有 不良影响。为了避免思维定势的负效应，要求我们在处理教材方面：一要分 清重点难点，做到主次分明。讲到重点处，须以细微见长；遇到一般问题， 则大刀阔斧，以洒脱见智。例如，教学 “剩余价值的产生”这一内容，须先 抓住教材中列举的一组数据作详尽分析，揭示资本家生产的目的是获得剩余 价值，剩余价值是在生产中通过工人的劳动创造的，由此而得出剩余价值的 定义。这样，学生对剩余价值的产生及其本质就有一个完整清晰的了解。二 要巩固重点难点，教师应把握反复强调的度，对于那些虽是重点，但学生已 经理解或掌握了的内容，无须反复强调。否则，遇事叮嘱不已，教师未开口， 学生已先知，满脑子充斥着 “一定”、“必须”、“再”、“很重要”之类 词语，就会使学生产生一种抑制情绪，导致心理紊乱，对教师的强调产生逆 反心理，形成负效应。强调、反复的次数越多，逆反心理越严重，负效应便 越大，教学的效果也就越差。 第三，精心设计练习和板书，巩固思维成