安徽省教师编制考试教育学笔记.doc

教育学 一、教育 1、教育的概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 2、教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 第一，教育是人类所独有的社会现象。 教育是把自然人转化为社会人的过程。这表明教育是人类所独有的社会现象。动物哺育下一代，但动物一直以生物实体的形式存在。 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培育的过程。 这表明教育与其他社会现象的本质区别，其他社会现象也对人的发展有影响，如社会生产对人的发展影响也很大，但不是自觉地、有目的地影响人的发展。 第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的联系。 3. 教育的结构与功能 . 教育的结构 A. 教育活动的结构 教育者、受教育者和教育影响是教育活动的基本要素。 教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立、又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 B. 教育系统的结构 教育系统的结构是指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。具有多层次性和多方面性。 a. 教育层次结构：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。 b. 教育类型结构：普通教育、专业教育、特殊教育。 c. 办学形式结构：全日制、半工半读学校、业余学校、函授、广播、电视学校。 d. 教育管理体制结构：公办、民办、社会团体办、企业事业办以及私人办学。 . 教育的功能 A. 按教育功能作用的对象划分——个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） 教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称教育的本体功能。 教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会生存与发展。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育的发展功能是教育本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。 B. 按教育作用的性质划分——正向功能（积极功能）与负向功能（消极功能） 教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 C. 按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，如促进人的全面发展、促进社会进步等。隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。 4. 教育的发展 (1). 教育的起源 A. 教育起源说 代表人：19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能；观点：认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动； 缺陷：该理论归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 B. 心理起源说 代表人物：美国心理学家孟禄； 观点：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿； 缺陷：忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，同样导致教育的生物学化，否认了教育的社会属性。 C. 劳动起源说 代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫； 观点：在批判生物起源说和心里起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动是整个人类生活的第一个根本条件，劳动创造了人类社会，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。所以提出，教育是在劳动的基础上产生的。 (2). 教育的历史发展与改革 古代教育 原始形态的教育 特征：教育是在生产劳动中进行的；教育没有阶级性；教育水平低下。 b. 古代学校的教育 ?. 古代中国 夏朝：有了学校教育的形态，“成均”“庠”“序”“校”非正式学校的出现，为以后专门教育机构的产生奠定了基础； 西周：典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，形成了以礼乐为中心文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），典型特征是“官在学府”和“政教合一”，教育与国