行为主义理论跟其价值(2课时)资料.pptVIP

第一节 行为主义理论及其价值（2课时） 学习要点： 斯金纳：操作性条件反射理论 ﹡强化理论的基本理论观点 ﹡强化对个体学习动机的影响 ﹡科学奖惩的教育观及实施策略 第一节 行为主义理论及其价值（2课时） 学习要点： 斯金纳：操作性条件反射理论 ﹡强化理论的基本理论观点 ﹡强化对个体学习动机的影响 ﹡科学奖惩的教育观及实施策略 问题学生转化的理论基础（8课时） 操作性条件反射：刺激—强化—反应 公 式：“刺激—强化—反应” 小 资 料：小白鼠实验 　　　 上世纪二十年代末，斯金纳做了一个著名的小白鼠实验，这个实验是在预先建造好的木箱中进行的。木箱的某一壁上装有按键，按键下面有食物盘，按键下去食物盘中就会出现一粒食物。空腹的小白鼠被放入这个木箱，它会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，两次按键之间所需时间逐渐缩短，最后小白鼠为不断获得食物，形成按键反应。斯金纳将其称之为“操作性条件反射”；小白鼠为获得食物主动作用于小木箱，这就是操作；这粒食物是小白鼠按键反应的概率发生变化所依存的条件，这就是强化刺激。这个实验表明，当一个操作发生以后，接着呈现一个强化刺激，这个操作再次出现的概率就会发生变化。这就是操作性条件发射的基本规律。 强化理论的主要观点 ⑴人的行为由环境引起并受环境控制 对外界环境的认知与操作，对预测和控制人的行为具有重要意义：只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。 强化理论的主要观点 ⑵强化是塑造行为和保持行为的关键 ①行为得到强化→较稳固的行为； ②行为不再得到强化→行为消退乃至消失； ③行为得到惩罚→避免再次表现类似行为。 ⑶强化是激发学习动机的必要条件 强化对个体学习动机的影响 ①强化的性质与类型： 物质报酬强化→控制学生学习行为 →学习动机逐渐降低 言语信息强化→支持学生学习自律 案例：物质奖励也会失灵 心理学家德西在1971年做了这样一个实验：他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，解题后不进行奖励。第二阶段，将被试者分成实验组和控制组，实验组被试1美元奖励，而控制组被试无奖励。第三阶段为休息时间，让所有被试原地自由活动，而心理学家则在旁边悄悄观察，看看谁在这段时间继续解难题。 　　 实验结果显出如下趋势：实验组（即有奖励的被试者）在第二阶段确实十分努力，但在第三阶段继续解题的人数很少，表明他们对这项活动的兴趣和努力程度在减弱。而控制组（即没有奖励的被试者）在第三阶段反而有更多的人宁愿放弃休息继续解题，表明了这部分人的兴趣和努力在增强。  强化对个体学习动机的影响 ②强化本身所引发的情感体验或态度倾向： 正向情感体验→继续保持原有行为 负向情感体验→逐渐减弱原有行为 →引发受罚者消极情绪 强化对个体学习动机的影响 ③强化时机、程序与时间间隔 时机上： 行为出现立即强化→在行为和后果间建立直接联系 程序上： 小步子强化→使被强化行为反应形成良性行为。 时间间隔上： 连续强化→短时间内巩固或消除某种行为 →易导致膺足现象，降低强化效果 间歇强化→形成稳定行为，很难被消退 强化对个体学习动机的影响 ④强化对象 案例：女儿班级的小红花榜 ⑤强化的量与强度 量越大，效果越明显； 后一次强化＞前一次强化 强化对个体学习动机的影响 ⑥强化的形式 “有功即赏”→有助于学生形成对奖赏的期待 “有过必罚”→有助于学生改变原有不良行为 “以赏代罚”→有助于鼓励学生不做不好的事 “无功即过”→有助于激发学生创造性地学习 “有过必罚”理论追踪 赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。 教育要不要惩罚？ 蒙台梭利无奖惩教育观 理论拓展：四块糖果的教育艺术 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学