课程与教学论(王本陆).ppt

Company Logo 教学过程的基本阶段及规律 一、学生掌握知识的基本阶段 1.引起求知欲 2.感知教材 3.理解教材 4.巩固知识 5.运用知识 6.检查效果 要求： 第一，不割裂；第二，不混同；第三，不机械照搬。 Company Logo 思考: 教师如何很好的运行教学？或者说学生如何很好的掌握知识？ 1、心理准备阶段 2、领会知识阶段 3、巩固知识阶段 4、运用知识阶段 Company Logo 思考：教学过程是动态变化的过 程，那么这个过程受哪些 变量的影响呢？ Company Logo 教师: 教学观、教学方法、教学内 容、 教学的组织与管理等 ↓ 教师与学生的相互影响 ↑ 学生：学习态度、方法、习惯、思维能力等 教学规律就表现为这些因素之间存在的客观的、必然的联系。 Company Logo 一、从教师与学生相互影响相互作用的角度: 教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律 问题一：为什么教学过程中，教师要起主导作用？ 问题二：教师的主导作用如何体现？ 问题三：学生的主体作用如何体现？ Company Logo 二、从学生的学习经验和书本知识的关系这个角度： 直接经验与间接经验相结合的规律 问题一： 什么是直接经验、间接经验？ 问题二： 直接经验和间接经验的关系？ Company Logo 三、从教学对学生思想的影响来看： 掌握知识和思想教育相结合的规律 （赫尔巴特：教学具有教育性） 问题一：教学中教师的教学（内容、态度、 方法、 水平 等）对学生的思想有影响吗？ 问题二：学生的思想水平影响教师的教 学或自身的知识掌握吗？ Company Logo 四、从书本知识与学生能力发展的关 系来看： 掌握知识与发展能力相结合的规律 问题一：知识和能力那个是基础？ 问题二：能力对掌握知识有何影响？ 第二节：当代主要教学理论 一、教学与发展理论 1.背景因素 在二十世纪五、六十年代，前苏联、美国、德国等国家教学论专家几乎同时看到，教学以及教学的研究都必须依赖于心理学的基础，都主张借助心理学、生理学等有关发展的知识来看待教学的本质。但由于对发展本质的理解不一致，也导致对教学和发展关系的理解不一致。 2、代表人物： 赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展； 布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展； 瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。 二、结构主义教学理论 结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。 结构主义教学观。其基本特征是学术性、专门性和结构性。 学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的四个表征 布教学四个原则。 结构主义教学主张发现法。 三、范例主义教学理论 代表人物联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。 主要观点：这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。 四、人本主义举行教学理论和建构主义教学理论 人本主义强调教学中人的存在价值、意义。非指导性教学。 建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。 第三节：现代教学及其特征、原则 一、古代教学及其特征 古代学校教学特征： 培养统治人才是教学的基本宗旨； 教学内容以人文学科为主； 面向少数学生，教学具有等级性；教学方法以记诵为主；组织方式上以个别教学为主，教学效益教低。 二、现代教学的产生和发展 1．现代教学的形成 现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。有如下特征： 1）普及义务教育，扩大教学对象。 2）课程体系变革。 3）发展师范教育，提高教师素质。 4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。 5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。 2．现代教学的分化和多样化 到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。 首先，美国出现新教育； 现代教学就分化出两种不同的具体形态： 一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教