2对外汉语教育学引论之第一章.pptVIP

2、汉语教学 “对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文（语）教学”（东南亚）。 当我们与国外同行们一起探讨学科问题时，或者我们所讨论的问题涉及到在海外进行的汉语教学时，用“对外汉语教学”这一名称显然是不合适的。这种情况下，可简化为“汉语教学”。 如“国际汉语教学讨论会”、国际学术组织“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》等名称，语境清楚，含义明白，一般不会产生误解，不会与汉语作为第一语言的我国母语文教学相混淆。这一名称在国际场合也用得较多，已为各国学者和教师所接受。 3、汉语作为第二语言的教学 从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”（Teaching of Chinese as a Second Language，英文缩写为TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。但它不可能取代“对外汉语教学”这个名称，今后它将继续在本学科的学术论著中出现。 4、应用语言学 广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。 狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。 5、外语教学法 这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。 6、外语教育学和教育语言学 反映了在这门学科的定位问题上的不同意见：是属于教育学还是语言学？ 7、第二语言教学 这个名称使用越来越多，在西方有取代“外语教学”这一名称的确趋势，在我国对外汉语教学界的使用也日渐普遍。但在我国外语教学界很少用，可能与我国外语教学是在非目的语环境中进行的这一特点有关。 由于第二语言教学在一定程度上包括了外语教学，因此有取代外语教学这一名称的趋向。 三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8） “教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。 从教育的高度研究对外汉语教学，反映到本学科的名称上，本书主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。 第二节 对外汉语教育的学科任务 和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 ? 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 ? 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。 内部因素： A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质。 B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。 C学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。 要研究这三方面的特点与规律，也要研究这三者之间相互作用的关系。 外部因素： 1.基础学科，如语言学，心理学和教育学对本学科理论所起的支撑作用。 2. 语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。 　　对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。 现有的语言习得理论和教学理论，很多是以西方语言为基础的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。 二、对外汉语教育的学科体系 1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10） 国外： 斯波尔斯基模式 斯特恩模式（更清晰更系统）