中小学教学小百科(41)数学科·借鉴篇 .pdfVIP

中小学教学小百科 数学科·借鉴篇 加强几何语言教学是提高数学素养的重要任务 河南省内乡县初级中学 王志勤 黄振兴 语言是思维的工具。初中数学教学要完成发展思维这一核心任务，几何 语言的教学起很大的作用，尤其在当前强调向素质教育转轨的特定时期，加 强几何语言教学就显得更为重要。 一、什么是几何语言 所谓几何语言， “是几何学科的一种特定的人工符号和图形的总和”。 在中学里，平面几何以原始概念和公理为出发点，运用形式逻辑的基本规律 进行判断和推理，用来描述概念的本质属性，表示几何元素和图形性质或关 系的符号，就称为几何语言。 根据几何学科的个性特点，几何语言有三种表现形式：一是文字语言； 二是图形语言；三是符号语言。它们按叙述方式可分为文字语言和符号语言； 按用途可分为图形语言、作图语言和推理语言。这些语言是学习和研究几何 问题的重要工具。显然，掌握这些语言是提高学生数学素养的一项重要任务。 二、初中学生几何语言存在的问题 在教学中，归纳学生普遍反映的问题，一般认为有以下几个方面： 第一，语言障碍是几何入门难的一个重要因素。由于几何语言叙述的严 谨性，学生不能把日常生活中自然语言与几何语言区分开来，从而缺乏对概 念本质的理解。如点A在直线L上误认为是在直线L的上方，弄不懂点A是 直线L的一个元素。 第二，对几何语句或术语识记效果较差，对相似或相近的概念缺乏辨析 能力。由于思维定势对知觉的影响，学生仍用学代数的方法识记，只注意结 果，而把定义、性质记得残缺不全。如线段的垂直平分线和直线的垂线，往 往只注重垂直而不顾及其它，因而不能正确地进行辨析。再如角的表示，学 生只贪图一个字母表示简单，而对于一个顶点多个角的表示常常出现错误。 第三，不适应非常规的语言表达。从引入 “”后，学生表述思维推理 过程很不适应。主要是摆不足条件，不会正确使用括号；对省去 “如果”“那 么”关联词的命题学生分不清条件和结论；对定义、定理的逆向应用能力较 差，逆向思维不适应。 第四，缺乏语言间的转换能力。主要表现在：①文字语言与符号语言互 译较差。不习惯用符号语言表示文字语言叙述的内容，不能把实际应用题用 符号语言转化为数学问题；②文字语言与作图语言联系不起来，画的不会写 （作法），写的与作图不一致；③识图能力较差。图形语言不过关，不能从 图形的直观反映中发现其内在联系。根据文字语言的叙述，有时画出的图形 缺乏一般性，常用特殊图形或特殊位置关系掩盖了命题的一般性质。 三、如何加强几何语言的教学 要克服上述问题，在教学中，应做到以下五点： 第一，把握教材要求，适时适度进行语言训练 义务教育把几何语言训练相对分散在前三章。第一章是结合日常生活语 言以描述性语言为主对学生进行几何语句的训练，初步要求用符号语言表示 简单的几何元素。第二章主要是进行符号语言及简单的推理语言训练。要求 把概念和性质图形化、符号化，结合推理进行文字语言改写为符号语言的训 练。第三章重点是先讲推理语言，后讲作图语言。采用先让学生见一见文字 表述命题的证明格式，而本章最后 （第四单元）才要求学生将文字表述的命 题改写为符号表述。这些要求教师必须心中有数，教有所重，导有所向，不 可任意拔高，适时适度地进行几何语言的强化训练。 第二，重视课本作用，培养读书习惯 几何课本是运用几何语言的典范。由于生理和心理特点，初中学生对于 理科的学习仍依赖于教师的课堂讲授，入门阶段不会说、不会画，一个关键 问题是不善于读书。 因此，教师必须努力培养学生读懂几何课本的良好习惯。每节课都要争 取留一定的时间，指导学生看书。找出每节课讲到的概念、语句、定理哪些 地方容易出错，重要的部分甚至可领读或齐读。 第三，重视讲的作用，点拨关键字词 教师讲课语言的严谨性，板书条理化，符号书写规范化，都会给学生起 到示范作用和潜移默化的作用。所以作为教师本身应下功夫练好基本功。 同时，几何学本身有些词语概括性、抽象性较强，这就要求教师认真点 拨。对于那些难以理解的几何术语，要像讲语文课那样逐字逐句的讲解。如 “两点确定一条直线”。要点拨“确定”两字。“确定”是存在性和唯一性 的概括说法，即 “有且只有”的意思。像“任意”、“至少”、“或”、“与” 等，特别要指点出它们在几何中的内在含义。 第四，强化符号语言的训练