英语人教版六年级下册U3 A Let’s talk教学反思.docxVIP

Unit 3 Where did you go? A Let’s talk教学反思 反思整个教学过程，笔者基本实施了原来的教学设计，并收到了预期的效果。 本课借助微信朋友圈和微博，以谈论holiday为主线，立足文本特点，运用情境教学法，通过skeleton骨架文本教学法对文本进行解构、建构、重构、创造性重构，学生通过一系列的预测、分析、推理、讨论、综合总结等思维活动，在理解文本的同时，语用能力得到了提高，思维品质也得到一定程度的训练，为学生搭建一个提升思维能力的平台。 本课的亮点有： 1、紧扣课标，发展心智 本课立足课标，每一个教学环节紧扣教学目标开展，各项活动旨在先导后教，先学后教，突显学生主体地位，培养学生的思维能力。《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。本课在教学过程中，设置梯度活动，采用小步子教学，引导学生多说，多观察，多读，勤思考，充分突出学生的主体体位，提高学生思维能力和主观能动。 2、巧用skeleton，激发能动性 本节课以东莞市教研员张凝老师的过程性文本重构skeleton为主要设计理念，精心设计一系列激发学生思维的活动，从解构文本、建构文本、文本重构、创造性地使用文本四个步骤，激发学生的自主探究能力。本课旨在通过“Skeleton骨架文本”，将接受性学习改变为创造性使用。巧用Predicting, listen and judge, talk about the picture, read and guess, discuss and choose, listen and check, think and guess, find out the meaningful weekend 等教学过程，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生被动的学习变为主动的思考，主动尝试、体验、对比和运用，将无效的听说变为有效的听说，将接受性的使用变为产出性的使用。真正把话语权交给学生，培养学生语言的综合能力，在课堂实录中我们随处可感受到学生自主学习所带来满足感。 3、巧设活动，聚焦高阶思维 本课在教学活动仅仅围绕发展学生思维能力为目标进行设计，尤其关注对学生高阶思维的培养。 （1）复习环节，以学生已有的生活经历和知识储备为依托，帮助学生迅速而灵活的对已有的知识进行迁移，同时通过梳理和归纳，加速再次提取和迁移的灵活性。同时，拓宽文本话题的内涵，为最终学生谈论自己假期旅游和活动提供了更广阔的思维空间。 （2）预测文本环节，优化问题设计，目的在于通过多个维度引导学生进行文本大意的预设，利用已有的知识背景帮助学生进行分析和逻辑推理，在文本逐步构建过程，学生通过猜测——核对——校正，逐步总结出文本大意，全方位的问题设计更有利于学生掌握文本深层次的内涵。 （3）利用骨架文本教学法，在还原文本的过程中，不仅发展学生的逻辑思维、发散思维，同时提升了学生思维的批判性。通过提问、讨论、批判、思考、总结、回答的模式，在交流中学生不仅打开心灵和话匣，具备合作精神，而且构建英语文本学习知识的框架，深化知识的内涵，形成批判性的思维习惯，同时拓宽学生的思路，进一步激活学生对英语学习的内在动力。 （4）找准活动有效推进的切入点，拓宽学生的输出途径，启发学生从不同方向主动、积极地探索，滚动已有的知识生活经验进行创造性输出。教师再加以开放性的评价，使学生对学习过程保持比较高的满意度，从而培养学生的高层次思维能力。 本课需要探讨之处： 活动设计还需要更进一步修改，做到精简，不超过40分钟。