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历史教学中老师的引问策略 澧溪中学郑莉丽 （前言：一提到历史，人们很容易将它同枯燥说教联系在一起。当前学生对这门学科的态度是：一部分学生为了应付考试，上课虽能听讲并完成老师布置的作业，另外，还有一部分学生把它当作可有可无的副课，因此，把历史课当作休闲课、自修课、更不要说提个问题什么的。其实，历史课程体现了社会对个体的要求，也是学生个体成长发展的自身需要。那么如何改变走出尴尬的困境呢？很多老师多付出了自己的努力，以期改变现状于是探讨了很多策略。本文仅从教师引导学生提问的角度进行探讨。） 很多历史老师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中近三分之二的时间，学生只是作为听众只能被动的接受、反应，而无时间进行独立深入的思考。其次，学生在课堂纪律的束缚下，即使有问题，也不能及时提出，因为他不可以打断别人的发言，无论正在发言的是教师还是学生。教师则不同，他可以将发言权暂时交给学生，亦可以随时将发言权收回。最后，教师的态度使学生不愿意提问。比如在提问的时间上，学生很难把握，问题不能问得太早，否则教师的回答很可能是“我们后面会讲到这个问题”：也不可以问得太晚，否则老师会说“这个问题前面已经讲过”。同样，问题的难度也很难控制。太难，教师会闪烁其词，避重就轻；太易，又会引起教师和其他同学的嘲笑。总之，在通常情况下，学生的问题得不到及时回答，这便给学生一个暗示：三缄其口是最明智的选择。其实，创造性提问的主体不仅仅是老师还有学生，我们历史老师应该如何来培养学生的问题意识，增强他们提问的技能？这决非一朝一夕的事，或简单的指导便可以完成的。其功夫不仅在课内，而且在课外，需要老师利用日常教育教学活动中的一切有利因素进行引导，具体来说，不妨试试以下的策略。 1 创设宽松、民主、愉快的课堂教学气氛 促使学生有自我表达的勇气，是学生提出高质量问题的前提，因此，一方面有给学生留出一定的提问时间，另一方面，也是更重要的，是要创造一种宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，是学生思想放松，有足够的安全感，能够展开多向思维，自由地联想、探索。在此，我们可以借鉴天津市一特级教师对学生提出课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许提问；没想好的允许再想；老师错了允许提意见；不同的意见允许补充；不同的意见允许争论；争论到炽热化的时候，允许学生自由接话发表意见；不必举手等待老师的批准”。在这种背景下，学生的探索欲望自然会被激发。与此同时，对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，老师都要表示足够的尊重。比如有个学生问历史老师“老师，为什么清政府总是打败仗？”还有的学生问我：“怎么共产党的会议这么多？”对这样的问题老师都应认真加以回答，不好搪塞过去。事实上，在美国，教师们非常乐意回答学生提出的问题，无论是在课下，还是在课堂上，亦或是教师正在讲授中，即使学生提的问题与教学内容无关，教师也乐于回答。而当学生畅所欲言地提出问题时，他的思考能力和创造积极性得到了很好的调动和发展。 2增加学生多方面的学识 学然后知问，问而后能学，学与问仿佛孪生兄弟，总是相伴而行。清朝刘开在《问说》一文中说：“非学无以致疑；非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”“籍学以致疑，因问而创造。”一般来说，学生的问题的数量和质量与他们学识的多寡有密切的关系。学时比较渊博的学生往往因为他们的信息比较丰富，因而很容易产生联想，在事物的相互联系中会发现大量的问题，而且由于他们的问题是建立在人类积累的智慧的基础上，因而显得比较深刻。在我们的历史教学中常常涉及到许多的其他学科的知识，如初二年级有一节内容《国统区的政治经济危机》，这里就涉及到有关政治经济学的，当同学们积累到一定的信息量，了解了经济学的有关规律，就会发出疑问“国民党怎么会如此滥发钞票？”所以，增加了学生多方面的知识不仅是创造性提问的客观要求，而且也是学生发展必不可少的条件。 3告诉学生“疑”与“问”的价值 明代教育家陈献章有段名言：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”历史老师可以向学生讲解这些话，使他们明白我们的学科中一样需要问，有问才有知的道理，如可向学生举例子，我们的历史书上的字人人都认识，那为什么我们还要学它呢？只有这样问我们才会思考为什么要学习这门课从而在教学的过程中自觉地培养自己发现问题和提出问题的能力。另外一方面，教师要使学生明白“疑”与“问”的价值，从而不断得提升自我和超越自我的重要性，正如陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。”只有学生自己懂得了疑与问的价值，才能自觉地、积极主动地去从问题中获得提高，才会真正接受书上所说和老师所讲的，也才能使老师的引问成功。否则，他会认为都是空的，假的。 4对学生的提问行为提出明确的要求 学生从敢问到会问是一个需要经