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国内外中小学家校合作研究综述 张丽竞 (菏泽学院外国语系, 山东菏泽274015) 摘 要:家校合作已经成为世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题, 是教育发展的一个趋势。从20世纪90年代开始, 家校合作在我国也受到相当的重视。人们越来越意识到,单靠学校的教育力量已经不能承担青少年教育的重任,需要社会各方面的力量, 尤其是家庭的全力合作, 才能更好地促进青少年的发展。 关键词:国内外; 家校合作;研究 中图分类号:G78 文献标志码:A 文章编号:1002- 0845( 2010) 03- 0158- 02 收稿日期: 2009-12-10 作者简介: 张丽竞(1982-), 女, 山东泰安人, 助教, 硕士, 从事学校管理哲学、学校管理理论研究。 自学校问世以来, 学校教育与家庭教育的关系便成为人们关注的焦点。当今世界各国已普遍意识到青少年的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的, 需要社会各方面的力量,尤其是家庭的全力合作。学校、家庭和社会三者互相沟通、互相配合是教育获得成功的基本保证。因此, 家校合作已成为世界各国教育改革的重要内容。 一、家校合作的基本理论概述 11家校合作的概念解析 我国学者对家校合作的概念的解释概括起来有以下几个方面: 第一,家校合作的实质是一种双向互动的交流活动。家长要主动、积极地配合和支持学校工作, 同时, 学校要服务于家庭教育,鼓励、引导、接纳家长参与学校教育, 最终使家庭教育再来支持和强化学校教育。 第二, 有统一的目的。开展家校合作目的是为了更好地发挥家庭和学校的优势,互相弥补不足, 让学校教育指导家庭教育, 最终使家庭教育再来支持和强化学校教育。因此,家校合作要以学生为出发点和中心, 以提高教育质量、完善教育措施、促进学生的全面发展为最终目的。 第三, 需要积极争取社会力量。学校教育、家庭教育、社会教育各自承担着不同的职能,只有三者之间相互协调、相互配合才能保证整个教育系统的协调, 忽视任何一个环节都有可能影响整个教育作用的发挥。因此, 在家校合作过程中要鼓励、接受社会各界的参与,共同促进家校合作。综上, 我们可以将/ 家校合作0定义为: 以完善学校教育工作、促进学生的全面发展为目标, 以学校为主体, 有家庭和社会各方面参与的一种双向互动活动。 2.家校合作的理论依据 目前, 家校合作在各个国家的教育改革中备受关注, 其相关理论也在不断的发展之中, 并为家校合作的实践提供了全面、有力的理论支撑。 (1)社会资本理论 社会资本理论是科尔曼(Coleman, J1S) 在20世纪80年代提出的。他指出, 社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源, 它们有利于儿童或年轻人的认知以及社会发展。这些社会资源虽各不相同, 但极其有利于儿童和青少年人力资本的发展。就教育来说, 科尔曼将社会资本分为“家庭内社会资本”和“家庭外社会资本”。在通过对美国公立学校、私立学校、教会学校的深入调查之后, 科尔曼发现,在社会资本相对高的教会学校中, 学生的辍学率相对于社会资本低的公立和私立学校来说, 明显偏低, 而学业成绩相对较高。这一现象说明,通过加强学校、家庭和社区之间的联系和沟通, 可增加社会资本, 可以增强教育效果, 促进学生的发展。科尔曼的社会资本理论对美国的家校合作产生了重要的影响。它促使家校合作进一步扩大和发展, 使学校开始重视与家庭、社区的合作关系, 家长、社区等社会机构开始参与到孩子的学校教育中。 (2)重叠影响阈理论 重叠影响阈理论是美国学者爱普斯坦(Epstein, J1L) 基于生态学的解释框架, 在科尔曼/ 社会资本0理论的基础上发展起来的。美国心理学家布容丰布任纳( Bronfenbrenner,U) 的发展生态学理论( the ecology of humandevelopment) 认为,人的发展是个体与其生态环境之间相互交往和影响的结果,而人的生态环境是由家庭、邻里、学校和社会及其之间的相互关系等一系列不同层次和结构的生态系统所组成的一个有机整体。每一个层次和结构不同的系统, 因其与个体之相互关系的独特性,而对人的发展产生特殊的影响。生态学的理论注重了家庭、学校和社会其他机构对人教育的交互作用, 但是没有考虑到各机构影响力的积累与协作,忽视了三者整体力量对学生发展的影响。爱普斯坦提出的重叠影响阈理论将学生置于家庭、学校和社区关系网的中心,认为孩子们成长所依托的家庭、学校与社区都抱有相同的目标,承担着共同的任务, 它们之间经常进行高质量的沟通和互动。由此,学生就可以从各种机构中感受到关怀, 从各种人那里接受到相同的有关学习重要、要努力学习等信息。这样, 学校、家庭和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况、关系就发生了