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关于历史学科实施小组合作学习的探索 江苏省怀仁中学 张云 21世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一，而在未来社会里，合作能力的具备将比竞争能力更重要。在北京召开的“面向21世纪教育国际讨论会”上，中外教育家把“具有与他人合作，对科学和真理的执著追求”作为21世纪人才素质必备的条件之一，因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力，而体现民主、互助、合作的一种学习方式——小组合作学习也就在历史教学中应运而生了。 何为小组合作学习？它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习。小组合作学习的主要特征是：①组内异质，组间同质。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件；②任务分割，结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，有效地调动了学生的积极性，实现了资源共享；③个人计算成绩，小组合计总分。在小组合作学习中，每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组作出应有的贡献；④公开竞赛、合理比较；⑤分配角色，分享领导。在小组合作学习中，分别指定协调员、读题员、记录员、报告员等。在不同学习任务中，角色可轮流互换，这样既保证了小组合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得到充分利用和彼此协调。 　在全球化的今天，合作交流是人生存的必备能力，有上述五方面特征的小组合作学习正是对传统的接受性学习的挑战。笔者认为历史学科小组合作学习的最终目标，就是形成相互讨论、质疑、交流的合作性学习方式。围绕历史学科研究的基本方式和能力、笔者制定了历史学科小组合作学习的目标，即知识目标、能力目标、表达目标、情感目标。 一、知识目标 二、能力目标 　三、表达目标 四、情感目标 为了实现小组合作学习的目标，笔者采用了两种小组合作学习的结构，即正式合作性学习小组和非正式合作性学习小组。引导学生合作学习、共同进步，从而提高历史课堂教学的效率。 一、正式合作性学习小组 这是一种用来教授具体的学习内容的小组。在正式合作性学习小组中，教师组织学生小组（确保学习小组的人数并确定如何分配学生）；教师教会学生们应掌握和运用的概念、原则、策略；布置要合作完成的任务；检查学习小组的作用；评估学生的学习效果和指导学习小组有效运作。 第一，明确教师的作用。每节课教师都必须做出一个选择，即做“讲台上的智者”。教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生，而是让学生自发学习，因此，教师应该是学生的引导者、知识与技能的点拨者。 在正式的合作学习小组方法的应用中，教师的作用分为5个部分：①指定课程目标；②在授课之前将学生分为合作学习小组；③向学生解释教学任务及目标结构；④检查合作学习小组合作的效果，并不时地提供帮助和提高学生的人际交往和小组合作技巧；⑤对学生的成绩做出评价并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。 第二，指定教学目标。在上课前，教师需要明确两类教学目标即专业目标和社会目标。专业目标必须据学生的水平而定，而且要与教学任务和教学小平相符；社会目标主要是社会技巧，即要求教师在课堂上适当讲解那些需要加强训练的人际交往技巧。例如：高一第一学期第一节课的教学任务是让学生转变学习历史的态度，了解学习历史的基本方法和基本要求。新高一的学生，大多数同学历史知识相当薄弱，更不用说历史思维能力、学习方法等。同学之间也不很熟悉。据以上情况，第一节课制定了这样的教学目标：专业目标是向学生介绍学习历史的方法、原理，让学生据自己学法谈谈体会。社交技巧目标是同学用自我介绍的方式互相认识。 第三，具体做法。①将全班52人分成13个小组，每小组设发言人、记录员、纪律员、主持人各一名；②每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生和一名基础较差不善言语的一名学生，另外两名中等学生；③各小组间情况均衡；④指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来；⑤对合作学习的内容（讨论的问题或争论的观点），教师应对课文进行钻研，据教学目标要求精心编选既有知识性又有思想性且带有一定思辨性的问题。按此做法，在历史教学中实施的小组合作学习，产生了以下四方面的影响。 小组合作学习，为学生提供了参与交流的学习空间。 小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习历史。新教材充分体现了在教学中的师生双边活动，尤其是学生的主体参与，通过教师教和学生学的相互作用，使学生获得历史知识、技能，发展历史能力，形成良好的个性品质。例如：在“洋务运动”一课中，教材给出了下列内容：洋务派与顽固派；洋务运动的兴起和发展；洋务运动的破产。此外，教材配置了大量的