大学物理实验 李培森.pdf

绪 论 第一节　　　　大学物理实验课的地位、作用和任务 物理学从本质上说是一 门实验科学 。无论是物理概念 的产生 ，还是物理规律 的发现 和物理理论 的建立 ，都必须 以严格 的物理实验为基础 ，并受到实验 的检验 。例如，杨 氏干 涉实验使光 的波动学说得 以确立 ；赫兹 的 电磁波实验使麦克斯韦 的 电磁场理论获得普遍 承认，等等。当然 ，一些实验 问题的提出，以及实验的设计、分析和概括也必须应用 已有的 理论 。 随着科学技术 的发展 ，物理学实验越做越精确 ，越做范围越宽广 ，这样它可 以验证更 深一层 的理论，推动理论研究的发展；它可 以启示新的科学思想，提供新 的科学方法 ；它用 精确 的数据辨 明各类事物 的细微差异 ；它证 明一定的假设并使假设转化为理论 ；它指 出理 论 的适用范 围。近代科学 的历史表 明，物理学领域 内的所有研 究成果都是理论和实验密 切 结合 的结 晶。 因此 ，物理实验教学和物理理论教学具有 同等重要 的地位 ，它们既有深刻 的内在联系 和配合 ，又有各 自的任务和作用 。在学习物理学时，我们必须 明确物理学的上述特点，正 确处理理论课和实验课的关系，不可偏废于一方。 科学实验是科学理论 的源泉 ，是工程技术 的基础 。作为培养德智体美全面发展 的高 级工程 （科学）技术人才的高等学校，不仅要使学生具备 比较深广的理论知识，而且要使学 生具有从事科学实验 的较 强能力 ，以适应科学技术不断进步和社会主义建设迅速发展 的 需要 。大学物理实验在这方面起着非常重要 的作用 。 大学物理实验是对理工科学生进行科学实验基本训练 的一 门独立 的必修基础课程 ， 是学生进入大学后受到系统实验方法和实验技 能训练 的开端 ，是对 学生进 行科学实验训 练的重要基础，是后续实验课程的基础 。 大学物理实验课 的主要任务和 目的为 ： 通过对物理实验现象的观测、分析和对物理量的测量 ，学习物理实验 的思想、原理 及方法，加深对物理实验设计创新思维的理解 。 培养与提高学生科学实验基本素质，其中包括： ①能够通过 阅读实验教材或资料 ，基本掌握实验原理及方法 ，为进行实验作好准备 。 ②能够借助教材和仪器说 明书 ，在老师指导下 ，正确使用常用仪器及辅助设备，尤其 是对实验设计思想的理解 。 ③能够运用物理学理论对实验现象进行初步的分析判断，逐步学会提 出问题、分析 问 题和解决问题的方法。 ④能够正确记录和处理实验数据，绘制 曲线，分析实验结果，写出合格的实验报告。 ⑤能够完成符合规范要求 的设计性 内容的实验 。 在老师指导下 ，能够查 阅有关方面科技文献 ，用实验原理、方法能够设计简单 的具 有研究性或创意性 内容的实验 。 培养与提 高学生 的科学实验 素养 。要求 学生具有理 论联系实 际和实事求 是 的科 学作风 ，严肃认真的工作态度，主动研究的探索精神，遵守纪律，团结协作和爱护公共财产 的优 良品德 。 以上三个任务 ，是物理理论教学所不能代替的。 第二节　　　　学习大学物理实验课的基本程序 实验是人为地创造 出一种条件 ，按照预定计划 ，以确定顺序重现一系列物理过程或物 理现 象 的研 究方法 。对于这些过程或现 象 ，可 以用不 同类型 的仪表 定量地测量 。我们唯 有获得精确 的测量数据才能对某一物理过程或现象有深刻 的了解 。 本书所包括 的物理实验 ，多数是测定某一物理量 的数值 ，也有研究某一物理量随另一 物理量变化 的规律性的。对于 同一物理量 ，大多可用不 同方法来测定 。但是 ，无论实验 的 内容如何，也不论采用哪一种实验方法 ，物理实验课 的基本程序大都相 同，一般可 以分为 如下三个阶段。 一、实验课前 的预习 由于实验课 的时间有限，而熟悉仪器和测量数据 的任务一般都 比较重 ，不允许在实验 课 内才开始研 究实验 的原理 。如果不 了解实验原理，实验 时就不知道要研究什么 问题 ，测 量哪些物理量 ，也不 了解将会 出现什么现象 ，只能机械地按 照教材所指定 的步骤进 行操 作 ，离开 了教材就不知道怎样动手 。用这种呆板 的方式做实验 ，虽然也可得到实验数据 ， 却不 了解它们 的物理意义，也不会根据所测数据去推断实验 的最后结果 。因此 ，为