走向人性化的课程评价-中国教育干部网络学院.PDFVIP

20 10 年第 1 期 Vol. 39 ( 总第270 期) GLOBAL EDUCATION N o 1, 20 10 X = , / 0 , 。: 。 , / 0/ 0 。/ 0 、, / 0 。 = = / ( 200062) 素质教育与应试教育是两种截然不同的教育 为学校教育和社会舆论关注的热点, 却忽略了学 价值追求, 不可调和。素质教育课程评价的 究 校教育体制内的教育评价) ) ) / 课程评价0, 这是 意味着求解两个基本问题: 第一, 如何促进我国教 我国教育评价体制的最大弊端。我们需要引进 育界变革陈腐的应试教育的学习观与评价观。第 / 课程评价0 的概念, 没有这种发展性评价体系, 不 二, 如何确立素质教育课程评价的理论与方法。 仅造成了严重的教育评价制度的失衡, 而且导致 在应试教育的背景下, 我国中小学的课程与教学 学校教育功能的扭曲。 长期以来/ 目中无人0 , 误导了儿童的学习与成长。 顾名思义,/ 教育评价0 是/ 评价教育活动的行 课程评价改革绝不是单纯技术或效率的问题, 它 为0 。这里的/ 教育0 是旨在促进儿童学习与发展 牵涉到教育思想、教育哲学、课程模式、教育方法 的一种影响作用。广义的教育评价应当指/ 同教 的改造。素质教育需要寻求评价观念与评价体制 育活动直接或间接相关的实态把握和价值判断0。 的根本转型: 走向人性化的课程评价。 如果说, 选拔性评价是一种国家级的教育行政行 本文试图探讨/ 人性化课程评价0 的时代特 为, 那么, 发展性评价是每一所学校乃至每一个教 色、教育价值及其基本特征, 旨在为/ 人性化课程 师的专业行为。因此, 从学校教育的角度说, 好的 评价0 的概念提供一种解释。 选拔性评价需要好的发展性评价的支撑。选拔性 评价固然重要, 但发展性评价更是学校教育的本 、: 职所在。在应试教育的背景下, 我国中小学教育 评价的重心过分偏移了, 需要拨乱反正: 从聚焦 ( ) / 选拔性评价0转向聚焦/ 发展性评价0 。 我国中小学在应试教育的背景下, 缺乏课程 这种/ 发展性评价0就是在欧美和日本一贯倡 的概念, 当然也没有课程评价的概念。中小学历 导的/ 课程评价0 。它是/ 针对作为学习活动而开 来重视的是学生/ 学业成绩0 的评价, 社会舆论也 发的一连串课程内容为对象, 判定其优点、价值、 是几乎以/ 升学率0 作为唯一的指标来评价学校 意义的步骤0 [ 1] 的活动, 是评价课程本身的活动。 的。这就是说, 我们历来重视体制外的、制度性的 不过, 作为/ 确认教育的成败, 借以改进教育0 的 教育评价) ) ) 选拔性评价。中考、高考越来越成 / 课程评价0 , 其上位概念是/ 学校评价0 , 其下位概 X 本文系教育部重大攻关课题/ 素质教育课程