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农村初中数学教学中自主学习能力的培养课题研究报告 一、 问题的提出及研究背景、意义 义务教育《数学课程标准》（2?11年版）指出：“教师教学处理好讲授与 学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理 解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的 数学活动经验。”因此，在教学中，把自主学习、合作交流的原则转化为课堂 教学结构很重要。 我所在的学校是一所地处偏僻的农村学校。学生基本是本地农民子女， 家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导。学科教学中教师只是一 味地追求短期效果，课堂上不放心也不能放手让学生自学、合作交流，处于 “苦教”状态。学生的学习仅限于教师教什么，学什么，缺少主动学习，合 作交流的意识，自主学习的能力几乎没有。由于学生课前没有“自学”过程, 在课堂上就只能是盲目地跟随老师的思维被动地接受学习。没有带着问题进 课堂，不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高教育教学质量。 试想，如果学生有课前“自学”的过程，课上同学们带着问题进入课堂，就 会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同 学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问 题的能力。这种自学，从近期目标看，是为学习新知识作铺垫，从远期目标 看，是培养学生独立思考、主动探索、合作交流的数学素养的过程。同时也 是培养学生发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。因而, 我们要培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为数学教学 的首要任务，在课堂上处理好讲授与学生自主学习的关系势在必行。 二、 研究目标和内容； 目前，我校初中数学教学中存在的问题有： 一是为了追求教学的短期效果，教师先“教”为主，不放手让学生在课 堂中自主学习、合作交流，还处于“苦教”状态。 二是学生缺少主动学习、合作交流的意识，自主学习的能力几乎没有。 三是家长对孩子的课外学习不能进行有效的监督和辅导，加上孩子成绩 低，看不到孩子的进步，也不抱希望。 四是家长、老师、同学都不能给与成绩低的学生鼓励性的评价，造成多 数孩子思想消沉，继续走下坡路。 所以通过“自主学习”能力的培养研究，可以实现以下目标： （一） 通过研究，教师在课堂教学屮把“自主学习、合作交流”的原则 转化为课堂教学结构，寻找适合农村初中数学教学的有效策略。 （二） 通过研究，让学生在“自主学习，合作交流”屮体会学习的快乐, 感受成功喜悦感，从而变“让我学”为“我要学”，也抑制了情绪不稳定，增 强了自我控制能力。 （三） 通过研究，让农村家长也能看到孩子的希望，继续通过情感投入 关注孩子的成长。 （四） 通过研究，建立合理、多元化的合作小组评价机制提高学生合作 的积极性，通过鼓励性的评价，不同程度的的学生得到不同的进步。 研究的内容确定为： （-）通过自学指南引导学生学会自学。 （二） 通过合作交流提高自学能力。 （三） 通过多元化的评价激发自主学习的兴趣和信心。 三、研究思路和方法； 新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的 改变来改变教学的方式。教师在数学教学中不断变换课堂教学方式，使课堂 教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模 式，学生在参与的过程屮自主学习，在课堂屮主动、大胆、尽情地动脑、动 口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地 位。教师要更新观念，让学生成为课堂的主人，从培养学生“自学”的意识 入手，通过课前“自学指南”引导学生学会“自学”，再结合课堂中合作小组 的交流和班内师生的交流提高自主学习的能力，同时，无论学生的课前自学 还是课堂屮合作小组的交流，根据学生的主动参与、积极思维的情况，适时、 有量化的给予学生激励性评价，激发学生合作交流的兴趣和自主学习的信心, 也提高了自主学习的能力，同时也有了自主学习的效果。具体方法是： （一） 调查研究法：设计学生和教师《关于对“自主学习，合作交流”学 习方式认识的调查问卷》。先通过数据分析查找学生和老师对“自主学习、合 作交流”心理、理念上的误区，再通过具体的课例分析，对存在的问题及成 因形成调查报告，验证研究成果。 （二） 行动研究法：结合教师和学生的教与学现状，通过教学实践和教研 活动的交流，制定小专题《自主学习能力培养和研究》进行研究，最终形成 反思性报告。 （三） 文献研究法：认真研读庞国维的专著《自主学习——学与教的原理 和策略》和王坦的《合作学习——原理与策略》，以蔡林森的著作《教学革命 —蔡林森与先学后教》为指导，汲取精华，扬长补短，实现“自主学习”的 能力培养。 （四） 个案研究法：每月评选班级优秀组长和优秀学员，建立班级的个人 优秀档案，定期交流分享好的学习方