在‘普教中’课堂实施朗读教学前后比较.DOC

在「普教中 」課堂實施朗讀教學前後比較 莊曉虹 引言 我在“中文教學(普通話為授課語言)專業文憑課程”中認識了朗讀教學，並在教學中實踐，這改變了我對朗讀的看法。一直以來，我認為中文科主要教授學生中文科的語文知識，朗讀課文很花時間，而且對教學作用不大。現在，通過學習和實踐，我認識到，「書讀百遍，其義自見」，朗讀的確能協助教學。 此文嘗試比較本人實施朗讀教學前後的情況。? 朗讀教學前的情況 在過往的語文教學中，我大多着重釋詞教學、內容深究、形式深究等語文知識，而朗讀課文往往被忽視，即使朗讀課文也只是在課堂開始或結束前，讓全班學生朗讀課文一、兩遍，讓學生對課文有一定的認識。學生朗讀課文的時間不夠, 對課文語言的感悟不深, 缺乏語感的培養。其實朗讀是語文教學中重要的一環，教師應教導學生如何朗讀，怎樣利用聲情來表達文中的情感。 在實施朗讀教學前，我的朗讀是一個獨立的教學環節，講解課文內容後，讓學生學生以廣東話朗讀課文。我會範讀一次，並指導學生應用不同的語調表達文中的感情，可是學生表達一些憤怒、興奮、緊張的感情時，他們只是把聲量及聲調提高，朗讀沒有感情及節奏可言，生硬得很。當要求學生個別讀，學生都不太踴躍，只有部分學生樂於朗讀課文，可是聲量很小，欠缺自信。 後來校方讓普通話老師在中文課用普通話朗讀課文，可是效果卻不太理想。學生的普通話能力不高，遇到一些較深的字詞，學生往往讀錯，聲量亦明顯較小，願意個人朗讀的學生就更少了，只有兩三個普通話較好的學生願意個人朗讀課文，課堂的參與度很低。 當我觀看了內地老師的教學影片和到深圳市天健小學觀課後，發現內地的學生不論是全班讀或個別讀都是充滿感情，節奏分明和有自信，彷彿文章是他們自己寫的，表達得親切自然。內地的語文教學十分重視朗讀，是語文教學的重要元素，學生透過朗讀達到「讀中悟，讀中說，讀中寫」。因此，我希望改變我以往的教學方法，加強朗讀，使學生能從反覆的朗讀，對所教的課文有所領悟，產生個人的感情。 實施過程 由於學校並未實行普教中，普通話課每星期只得一節，學生的普通話聽說能力普遍較弱。剛開始時，我只要求學生把課文中重要的字詞讀準，積累字詞，為之後的教學作出準備。大部分學生都能正確朗讀課文的詞語。 當大部分學生都能讀出課文的詞語後，我就開始朗讀重要的句子或段落，再到整篇的文章。這部分花了很長的時間，因為學生朗讀字詞時困難不大，可是朗讀段落時，卻經常出錯，我曾為他們正音而花了不少的時間，卻發現只關注字音, 還不能幫忙學生很流利地讀出文章的句段來，更談不上有感情地朗讀。因此忽略了文章的感情、節奏，學生朗讀課文未能放膽嘗試，表現生硬，欠缺感情。 我再三思量，中文課並非普通話課，而且朗讀課文最主要的目的是希望學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解。因此，我避免急於糾正學生朗讀時的錯音，反而讓幾個學生朗讀後，共同修正。這能減少學生對字詞過分的執著，學生開始放膽嘗試朗讀。 這班學生年紀比較小，要他們自己掌握文章的感情，要求似乎過高，因此我會先講解課文的內容，讓他們對課文有一定的理解，然後作出示範朗讀。教師的示範朗讀很重要，因為學生的模仿性很強，教師要用標準的普通話範讀，準確傳達作品的情感，學生才能模仿，掌握感情、語氣、發音及停頓，提高學生的朗讀能力。因此，教師必須要有充分的準備，讓學生在教師的範讀中得到共鳴。 學生漸漸對朗讀產生興趣，但當全班同時齊聲朗讀，學生不自覺地同聲齊調地朗讀，但全班同學各自自由朗讀時，聲量卻很大，不但使課堂混亂，更影響鄰班的教學。因此我要求全班自由朗讀時要輕聲朗讀，由於不必與其他同學配合，學生可以根據自己對課文的理解，對課文的感受，透過自己喜歡的方式投入地朗讀，有些學生在朗讀時更是七情上面，十分投入。 學生漸漸喜歡朗讀，漸漸讀出感情，可是仍未能讓學生「讀中悟」，後來才知道自己的教學方法出現問題，未能用讀帶動學生領悟課文。我用先講解課文，然後範讀，再全班讀或自由讀，這是先悟後讀，並未算讀中悟，雖然學生能讀出感情，卻未能讓朗讀融入於閱讀教學中。因此，仍未能充分運用朗讀。 朗讀課文能讓學生讀出感悟，受到感染。朗讀可以幫助學生理解課文，亦能使課堂更生動活潑。在教授《多彩的賀卡》時，由於課文內容較為抽象，因此我先讓學生理解後朗讀，可是課堂氣氛卻非常沉悶，學生提不起勁聆聽。到了第二天，我嘗試讓學生先用自己的方法朗讀每一段，然後加以指導及講解，課堂的氣氛立即出現了轉變，學生比之前活躍，從他們的朗朗的讀書聲，我感受到他們對文章的理解，感受到文章的美。 實施朗讀教學後的情況 在過去一年，我嘗試實施朗讀教學，雖然過程並不順利，效果也不明顯，可是我從中得到一些的啟發，亦發現了學生的轉變。 學生樂於學習普通話 記得剛用普通話朗讀課文，雖然學生的普通話說得不太標準及流利，可是他們都願意跟着讀。學生在朗讀文章大