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三维目标的陈述方式和叙写要点 三维目标的水平（层次）分类 （1）知识水平（结果性目标）分类 了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。 行为动词：说出、举例、识别、背诵等 理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。 行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。 应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。 　 行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。 （2） 技能水平（结果性目标）分类 模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。 　行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。 独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。 　行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。 迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。 　行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。 （3） 过程与方法（体验性目标）层次分类 经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。 　　行为动词：经历……的过程 体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。 　行为动词：体验……的过程 探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。 　行为动词：探索……的过程 （4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类 感受——经历学习活动后建立的感性认识。 　　行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。 认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。 　行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。 内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。 　行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。 三、三维目标的制订 1． 三维目标的陈述方式和叙写要点 　　教学目标可分为结果性目标和体验性（或表现性）目标两大类。 结果性目标陈述方式――即指出学习的结果。所采用的行为动词明确、可测、可评。 体验性（或表现性）目标陈述方式――即描述学生心理感受、体验（或明确安排学生表现的机会）等。所用行为动词是体验性的、过程性的。 　　要清晰而明确地表述课堂教学目标，在叙写时至少应包括行为和内容两个方面，所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分，最好不要用一些概括化的表述方式，如“学会解应用题”等来叙写。 2．课堂教学目标的叙写，一般包含四个要素 “行为主体、行为动词、行为条件、表现程度” 如：在与同学的交往中（行为条件）， 　　学生（行为主体） 　　能复述（行为动词） 　　他人的主要观点（表现程度）。 　　但不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。 （1） 行为主体 　　行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。有的目标表述成“教给学生……”、“使学生……”、“让学生……”都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标 是针对特定的学习者的。 （2） 行为动词 　　行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如欣赏、学唱、听辨、比较等。 （3）行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，如“欣赏音乐主题……”、“根据谱例……”等。对条件的表述有四种类型： 一是允许或不允许使用什么手段或工具，如“可以使用录音机”。 二是提供信息或提示，如“根据所给音乐”。 三是时间的限制，如“三分钟内完成”。 四是完成行为的情景，如“在课堂讨论中……”。 （4）表现程度 　　表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少设计出三种方案”。 　　教学目标叙写上的常见问题 （1）以教育目的替代教学目标。如：“把学生培养成德智体美全面发展的人”等。 （2）含糊其词，难以评价。如：“陶冶学生高尚情操”等。 （3）行为的主体是教师，而不是学生。如：“使学生……”、“教会学生……”或“引导学生……等。 　　需要说明的是，有些目的无法具体化为目标。如表演性的、首创性的活动，往往在活动前不可能知道结果，只有等活动结束之后才能知道结果如何。因此，有时只需用概括化的行为动词和对所创设的探索活动情景的描述来表明教学的意图。这种情形在音乐教学中不属鲜见。