《免疫调节》教学案.docVIP

PAGE PAGE 1 2.4　免疫调节　教学设计（第1课时） 海丰县梅陇中学 李文进 一、教材分析 “免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修3稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的内容，其中包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”以及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时：免疫系统的组成、体液免疫。第2课时：细胞免疫、免疫学的应用。 教材将免疫调节列为内环境稳态的调节机制之一，内环境稳态的维持是依靠神经—体液—免疫调节网络共同作用的结果。教材中首先对神经调节、体液调节做了介绍，而后才开始介绍免疫调节，意在突出免疫系统对维持机体内环境稳态的重要作用，从更深层次上揭示生命活动的整体性，对引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系的普遍性。 二、学情分析 本校学生生物学基础普遍较差，初中生物知识遗忘率较高。但学生通过社会的关注、报刊杂志、广播电视等传播媒体对“艾滋病”的知识也有所了解，对“疫苗”有亲身体验。这些为本节课的学习奠定了一定基础。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 三、教学目标 1．知识与技能： ①概述免疫系统的组成。 ②概述免疫系统在维持稳态中的作用。 ③通过探讨分析体液免疫的机制。 2．过程与方法： ①通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力。 ②通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。　 ③培养学生理论联系实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的能力。 3．情感、态度与价值观： 通过了解艾滋病和免疫系统的关系让学生关注艾滋病的流行和预防。 四、教学重点与难点 重点：1、免疫系统的防卫功能、 2、体液免疫的过程、 难点：体液免疫的过程 五、教学方法和教具 （一）教学方法： 通过分组讨论、讲授、总结学习体液免疫 通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系； （二）教具：多媒体课件 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 新课导入 有一个男孩他生活的环境却和我们不一样，他的名字叫大卫，大家都叫他泡泡男孩。患有“重症免疫缺陷疾病”，从小生活在无菌的塑料泡泡里。PPT展示男孩的资料和图片 提问：大卫为什么要取名泡泡男孩呢？ 学生观看后思考回答问题： 他的体内没有任何免疫系统，没有任何抵御细菌、病毒的能力。从出生那一刻便生活在一个完全无菌的塑料泡泡里。 启发学生思考人体的免疫系统组成和免疫调节的重要性。 引入对“免疫系统”的学习。 一、免疫系统的组成 学生自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题 （1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？ （2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？ （3）什么是免疫活性物质？包括哪些？ （一）免疫器官 扁桃体、胸腺、骨髓、脾、淋巴结 （二）免疫细胞 出示两种淋巴细胞：B细胞和T细胞的起源和分化示意图请分析： 1.淋巴细胞由何种细胞分化而成？ 2.淋巴细胞起源于哪种器官？ 3.T淋巴细胞在哪里发育成熟？ 4.B淋巴细胞在哪里发育成熟？ （三）免疫活性物质 【提问】当体内有炎症时，扁桃体肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？ 引导学生从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成 【多媒体展示】免疫系统的组成 在我们的身边无时无刻不处在病原体的包围之中,我们吃的食物和吸入的空气中都有病原体, 但在一般情况下我们却不得病,这是为什么呢? 阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。 识图回答： 造血干细胞 骨髓 转移到胸腺中成熟 直接在骨髓发育成熟 培养学生的自学能力，归纳能力 巩固免疫器官的概念 通过这些问题引入对“免疫系统的防卫功能”的学习。 二、免疫系统的防卫功能 （一）免疫系统的三道防线 【多媒体展示Flash】人体三道防线 让学生阅读课本P36思考问题： 1．第一道防线由________和_______构成。 2．第二道防线由________和_______构成。 3．第一道防线和第二道防线属于_________免疫 4．第三道防线由_______和_______， 属于____ _免疫。　　 【教师归纳】 【设疑】第一、二道防线为什么叫“非特异性免疫”呢？第三道防线为什么叫“特异性免疫”呢？ 【讲授】特异性免疫和非特异性免疫 【提出问题】：第三道防线()特异性免疫是如何起作用的呢？ “作战部队”主要是众多的淋巴细胞。 体液免疫：B细胞主要靠产生抗体来“作战”，而抗体是被释放到体液中的； 细胞免疫：T细胞主要靠直接接触靶细胞“作