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小学三年级作文教学优秀案例：记一次 活动 活动分析 作文难教，作文难写。对于学生来说，写作文最大的 障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课 上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素 材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的习作要么 是模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴，要么是流 水账式的叙述，空泛笼统。因为学生上作文课时是坐着想, 是“挤牙膏”式的写作文，自然文章无情而言，无理而道。 针对作文教与学的现状，“解决学生写作的米成了作 文教学的首要问题，活动型作文教学正是探索解决这首要 问题的模式之一。 学生分析 三年级的孩子开始练习习作。乐于书面表达，有习作 的信心。不拘形式地写出自己的见闻，感受和想象，愿意 把自己的习作读给别人听，和他人分享习作的快乐。 教学重难点 激发学生写作兴趣，懂得写作源于生活活 教学过程 老师：今天我们一起来做个小实验。用两个文具盒当 桥墩，让纸桥能稳稳地托起一本书。你能想出什么办法？ 快和同桌动手做做看。 老师：同学们办法可真多。当老师提出架约桥的要求 时，你是怎么想的？ 生：我楞了一下，要让一张纸托住一本书，这怎么可 能呢？ 生：我想老师一定是在哄我们吧。真不知道老师葫芦 里卖的是什么药。 师：那么你和同桌是怎么架桥的？成功了吗？谁能用 语言来描述一下？ 生：我和同桌折来折去，纸都被折得皱巴巴的了，却 始终想不出办法来。后来我想把它折成纸盒的形状，刚要 试，老师就说“停”，真可惜。 生：开始时，我们把纸直接放在文具盒上，一放书， 纸就塌下去了，根本不行。后来我们乱折一通，对折了好 多次，折成很细的长条，再放上书，终于成功了！ 师：刚才实验时，你还看到了什么？听到了什么？ 生：我看到同学有的坐着，有的站了起来，教室里乱 哄哄的。 生：我听到大家在叽叽喳喳地讨论着。 师：是呀，老师一声令下，大家都七手八脚地忙开了, 那情景，用个成语形容，就是八仙过海一一 生：各显神通！ 师：把你刚才想的、做的、看到的和听到的写在作文 本上。 生：听说要做实验，我们可开心了！老师一说“开始”, 我和毛铭就忙开了。毛铭把两个文具盒放在两头，我把白 纸在上面轻轻一放。嘿，真简单，成功了！正在我们得意 的时候，老师走来说：“别忘了纸桥要承受一本书的确重量 呢。”啊？我俩像泄气的皮球趴在桌边。眼看别人都要做完 T,毛铭急得像热锅上的蚂蚁。最后我们从前排的同学那 里偷来了办法，用橡皮做桥墩，哦，成功了。 师：你把实验的过程写得很清楚，尤其是“开心”“泄 气的皮球” “急得像热锅上的蚂蚁”等把心理活动写得很生 动。如果把实验的要求、器材等交待清楚，会让读者感觉 更明白。 生：奇怪，今天的三班怎么这么热闹？同学的手里都 拿着一张白纸摆弄来摆弄去，这是在干什么呀？告诉你吧, 是我们正在做实验呢！老师说：“用两个文具盒当桥墩，在 中间架起一座纸桥，让纸桥能稳稳地托住一本书。”老师的 话刚说完，教室就像炸开了锅，真的八仙过海，各显神通! 我的同桌柴雨琳可是一个心灵手巧的女孩，她一把抢过白 纸说：“我来！”说着将纸的两头夹进了文具盒里。我呆着 没事干，拿来书本就往上放。太性急了，“嘔”，桥塌了！ 师：写得太精彩了！尤其是开头，特别吸引人，还写 出了不同人物的性格。 师：祝贺同学们第一次架桥成功。现在我提出更高的 要求，不用任何辅助物，只在纸上“做文章”，你能想办法 让纸桥托住一本书吗？ 师：不行吧？谁有办法？这叫“面面相觑”。 生：同学们一个个像斗败的公鸡奁拉着脑袋。 生：像打了败仗的士兵垂头丧气。 师：不过，我有办法！信不信？ 师：我请一位同学上台监督公证，看我有没有耍花 招，好不好？ 生：好！ 师：你们可要看仔细了！ 师：现在我要放书了，看我的”牛皮“有没有吹破。 师：我的纸桥不仅美观，而且坚固，它至少还能托住 房两本书，信不信? 师：我的纸桥说：”再来一本也没问题！ “现在你的心 情怎么样？ 生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，担心约桥 会倒塌。 生：我为纸桥捏了一把汗。 师：请小小公证员作公证吧。 生：刚才我看到老师把纸像折扇子一样折成了 M形， 托住了四本书，没有用其他东西帮忙。 师：同样是一张薄薄的纸，为什么折成M形，能随的 力量就大了呢？ 生：是不是因为折过后纸变厚了呢？ 生：M里有三角形。数学老师说过三角形又能起到稳定 的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。 师：你们讲得都有道理。折成M形，纸的厚度增加， 张力就大啦，能随的力量也就大了；三角形又能起到稳定 的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。现在 让我们回忆一下，刚才老师是怎么做实验的？ 生：老师先把纸折成M形，就像我们小时候折扇子一样 来回折，然后架在文具盒的两端，接着放上书本，还请X X X做小小公证员呢。 师：刚才同学