《第4节 生态系统的结构和功能》教案2.docVIP

《第4节 生态系统的结构和功能》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1.列举不同的生态系统 2.描述生态系统中的食物链和食物网 3.概述生态系统的组成 4.解释某些有害物质会通过食物链不断积累 5.阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 （二）过程与方法 1.通过“观察与思考”培养学生的观察能力 2.通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力 3.通过“进一步探究”培养学生的科学探究能力 4.培养学生应用知识解决实际问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1.认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 2.确立保护生态系统、保护生物圈的意识。  3.增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 二、教学重点 1.概述生态系统的组成 2.解释某些有害物质会通过食物链不断积累 三、教学难点 阐明生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学准备 课本插图和课件。 五、教学过程 新课导入： 复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？ 2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能？ 构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。 （二）、创设情境?朗诵导入 学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。 通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：1、此场景包含了几种生物？生产者是？消费者是？（介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者） 2、各种生物之间是什么关系？ 生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。 （三）、观察思考?探求新知 （通过4个观察思考和:4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。） 预习课本P74-76，完成以下两个任务 写学案P21填空题 观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系 下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。 ? ①、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？ ②、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？ ③、草原上的各种动物之间具有什么关系？ 无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链 （1）记忆食物链的概念 （2）观察思考B：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。 提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点；二是箭头方向；三是食物链的组成。 （学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。） 食物链写作特点： ①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。 ②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。 ③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。 知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。 互动一：写出林德曼场景中的食物链 （1）此食物链包括几个环节？介绍营养级。 （2）捕杀鹰后，蛇的数量如何变化？食物链中数量最多的是？最少的是？ （3）如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?数量如何？ 联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题？超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。 （4）某一生物所居营养级是否固定？为什么？ 4、观察思考C：下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食物链？这些食物链之间有联系吗？ ? 以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。（对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。） 互动2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。 互动3：曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野蛇，对几种生物有影响？会带来什么后果？ 互动4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。