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小学数学问题解决教学策略的研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义（限500字以内） 在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的思考： （一）《义务教育数学课程标准（2011版）》对“问题解决”目 标的阐述与思考。 新课程改革后，小学数学教材中不再把应用题作为一个独立的教 学内容，随之出现的是“问题解决”这个新内容。它涵盖了以往的应 用题教学，但所关注的并不是某一类问题的具体解决方法，而是更加 关注各种题型背后所渗透的解题策略和数学思想。《数学课程标准》 （2011版）对“问题解决”提出了具体冃标：“初步学会从数学的角 度发现问题和提出问题、综合运用数学知识解决简单的实际问题，增 强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方 法（策略），体验解决问题方法（策略）的多样性，发展创新意识。” （-）学生问题解决能力和问题解决策略的缺失成因分析。 1、 学生的知识基础与经验、思维定势是影响学生问题解决策略 形成的重要因索。 2、 受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在小学数学 教学中，关注的更多是书本上的知识点；不关注学生学习过程，关注 结果。这样的学习过程，对学生思维的发展、问题解决能力的提高产 生阻碍。长此下去，学生不再关注学习过程，不再关注问题解决的多 种策略，不再积累各种活动的经验，学生只能学到死知识，而学不到 策略方法。 二、 拟研究解决的问题（限200字以内） 1、 通过本课题的研究，解决学生屮普遍存在的“问题解决”能 力下降的问题。 2、 通过本课题的研究，解决教师在“问题解决”教学屮存在的 对相关内容缺乏整体认知、指导方法欠缺、课堂低效甚至无效的问题。 三、 研究冃标（限300字以内） （一）学生方面 培养学生初步的问题解决能力，引导学主把所学的数学知识 应用到生活中去，解决身边的数学问题；初步学会从数学的角度提出 问题，理解问题。 让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要 性；形成问题解决的一些基本方法，体会问题解决方法的多样性，发 展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程 和结果。 （―）教师方面 帮助教师进一步钻研教材、把握教材，与学生生活实际相结 合，探索小学数学教学中“问题解决”的方法、途径，形成一定的“问 题解决”教学策略，从而有效地提高“问题解决”内容的教学质量。 引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，促进教师的专 业发展，初步形成评价与反思的意识。 四、 国内外研究现状 （一）国外研究现状 1980年4月，以美国数学教师全国联合会（NCTM）的名义，公布 了一份名曰《行动纲领?80年代数学教育的议程》的文件，首次提 出必须把问题解决作为80年代屮小学数学的核心。在1980年8月的 第四届国际数学会议上，美国数学教师协会捉出了 80年代中学数学 教育行动计划的八点建议，指出80年代中学数学教育改革焦点是培 养学生问题解决的能力，这种力量衡量个人和国家数学水平的标志。 到1988年召开的第六届国际数学教育会议上，则将问题解决列为大 会的七个主要研究课题之一，这样，在美国和国际数学教育会议的推 动下，问题解决受到了世界各国数学界普遍重视，不仅成为国际数学 教育界研究的重要课题，而且是继“新数运动”和“回到基础”之后 兴起的80年代和90年代国际数学教育发展的潮流。 （二）国内研究现状 我国对“问题解决”的研究由来已久，传统的“应用题”教学即 基本涵盖此部分内容。小学数学应用题是小学数学传统教材的重要组 成部分之一。作为教学中的难点，也是重要的研究内容。对于传统应 用题教学的意义，内容与要求，教法与学法等等方面，我国的教育工 作者都作了比较深入而系统的、卓有成效的研究，如宋淑持等著的《小 学数学应用题教学研究与实践》（上海教育出版社1994年9月）等等。 随着素质教育的全面推进，在新课程理念的引领下，在《数学课 程标准（实验稿）》指导下的各数学课程标准实验教材对“问题解决” 这一部分内容进行了改革与调整，不再单独设立应用题单元，甚至很 少相对集中地编排纯应用题的内容，而是渗透在各学习领域的学习 屮，以“问题解决”的形式呈现。在新课程理念的引领下，数学教育 界的专家及使用教材的一线教师都对“问题解决”教学进行了实践与 研究，新课标制订团体对“解决问题”部分的目标、设计意图及教学 设想的研究：如教育部制订的《全El制义务教育数学课程标准（实验 稿）》、《〈数学课程标准〉解读》等；教材编写者对编排体系、教学情 景、学习素材、呈现方式等方面的研究，如各种版本的实验教材、宋 乃庆教授的《小学数学“解决问题”编写设计研究》、《小学数学新 教材“解决问题”专题教学实践调查分析》等；专家学者的系统研究, 如南京大学郑毓信教授在《数学课程改革2005：审视与展望