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影视文学的毕业论文 在影视传媒业高度发达的今天，媒体、新闻单位一方面对具有文 学、影视、新闻、广告等综合素质的人才需求量日益增多，另一方面, 对人才的要求也不断提高。与以往记者、编辑、摄像等岗位设置不同, 现在媒体、新闻单位需要的是集访、摄、录、编为一体的专业人才， 既有扎实的文学功底、较强的写作能力，又有实际操作能力的人，才 能从容面对社会人才激烈的竞争。反观我们以往的戏剧影视文学专业 的人才培养方案，往往偏重于理论教学，对于动手能力和实际业务能 力的培养没有足够重视，从学半的角度来看，学牛要成为能经得起社 会检验、为社会所欢迎的人才，取决于他们是否具有为社会所需要的 素质与专业本领，真正能成为专业作家、编剧的人少之乂少。所以学 生的知识结构，必须从适应社会人才需求的角度去考虑。我们的培养 目标必须与社会对人才的需求相适应，在课程设置和培养模式上，我 们需要大胆探索，主动适应社会的需求，努力改变传统的大文科“通 识人才”的培养模式，将理论教学与实践能力的培养紧密结合，寻找 创新型人才的培养新途径。 戏剧影视文学专业创新型人才培养模式建构 1?改正传统文科“重理论，轻实践”的培养模式，加大实践性教学 环节在教学计划中的比重。江南大学戏剧影视文学专业在制定培养方 案时，全面规划了学生4年的学习和实践。专业理论学习与动手实践 操作，贯穿于教育的全过程，贯穿于课内、课外的活动之中，本科4 年的课内外实践活动与课堂教学统筹安排，形成一个整体的教学计 划。江南大学戏剧影视文学专业开设了 11门学科平台课，10门专业 核心课。这两大类必修课包括：中国文学史课程、外国文学史课程、 中外电影史课程、影视理论课程、戏剧理论、戏剧作品分析课程、剧 本创作课程等，这些课程旨在增强学生的知识储备，提高学牛?的理论 素养，为学生以后工作、学习打下坚实的知识基础。专业选修课则多 达2i n,多为拓宽学生专业知识面、增强动手能力、增加就业竞争 力而设。包括视频、音频编辑与合成类、广告创意类、多媒体技术类、 影视拍摄类、影视批评类等。这些课程有的是专业课的扩大与延伸， 有的是为了开阔学生的艺术眼界，但更多的是为了训练学生的动手能 力，为学生的社会应用作准备。学生可根据自己的兴趣爱好做出选择, 如喜欢拍摄的可以选择影视拍摄与制作类课程，喜欢创作的可以选择 剧本创作类。 总之，围绕一个兴趣点，有大量的外围课程可供选择，这样既保 证了学生的基本知识培养，又培养了学生的动手操作能力。除此之外, 在集中性实践教学环节，除了常规的毕业实习和毕业设计之外，针对 戏剧影视专业的特点，我们还专门设置了影像素材采集、创作实践等 环节，为学生尽可能多的提供实践机会，这些课程由于多样、实用， 满足了学生进一步学习的需求，深受学生的欢迎。同时，根据社会需 求，学院还认真调整了课程设置，特别是不断灵活调整专业课程的设 置，以增加专业的核心竞争优势。江南大学戏剧影视文学专业开办以 来，对课程设置进行了两次大的修订：2006年5月，经过数年的教 学实践，经全体教师研讨后，第一次对教学计划进行了修订;2011年 8月，有了多届毕业生的经验之后，经过认真调研与论证，又对课程 设置进行了第二次大的修订。通过这两次教学计划的修订，在专业课 中减少了 “史类理论类”课程，增加了实践性课程在教学计划中的比 重，修改了一些课程的教学大纲，对专业选修课，根据社会需求做了 较大调整，取掉了一些不适宜的选修课，增加了一些适用、实用的课 程，使课程设置更加科学、合理。 2?整合师资力量，形成教育合力目前，在综合类大学中，戏剧影 视文学专业一般被纳入文学学科，其中也有一些院校将其纳入艺术学 科，但由于此专业的特殊性，综合性大学在开办戏剧影视文学专业时 都面临一个师资力量难题，一些实践性强的课程如“影视拍摄与制 作^数字视音频编辑与合成”6表演^导演类课程缺乏专业教师，学生 对某个方向感兴趣，但由于没有师资，课程无法开展。面对这种情况, 我们充分考虑到江南大学各学科的分布情况，统筹学校的师资力量， 如影视拍摄类课程我们得到了教育技术系老师的大力相助，数字视音 频编辑类课程可以请数字媒体学院老师给予支持，表演类课程得到艺 术学科老师的相助。教育合力的形成有力保障了学生的培养质量。 3?课堂教学与实践紧密结合江南大学戏剧影视文学专业要求教 师在课堂教学的全过程都应有实践教学的意识，每一个教学阶段，教 师对学半都有实践的具体要求，学生在学习过程中不断积累,每一学 习阶段都有实践的机会。教师耍研究教学方法，注意教学的生动性、 启发性，开展课堂讨论、师生互动等灵活多样的教学方法。教师指导 学生动手，要求学生多读书、多看影视片，在借鉴的基础上创作出有 自己特色的作品。各专业课教学的全过程中，注重对学生创新精神、 创造才能和实