2016年春语文版八年级下册练习：7 致空气.docVIP

教学目标：1、知识与技能：?把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。?????2、过程与方法：引导学生在熟读此文的基础上，结合诗人的人生经历和自己的生活体验去理解诗歌主题。?????3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，感悟真情、理想、希望和人生。教学重点、难点：１、重点：理解诗的象征意义。２、难点：理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。教学准备：教师准备：朗读带、录音机、有关资料学生准备：预习课文、收集资料课时分配：2课时教学过程： 第一课时一、创设情景、导入新课：??????谜语导入：看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它；而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。?二、课堂活动（一）作者简介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本诗集《歌唱北京城》。1955年出版《到远方去》，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种；1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》、《金谷园》发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。（二）朗读1．教师配乐范读。2．学生自读，教师作朗读指导。3．学生在小组内朗读，同学互相评价。4．教师指名配乐朗读。学生评价。（三）第一次自学展示1、内容：阅读全诗，整体感知。诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的结构,试说说这首诗歌在结构上的特点??2、方法：先教师作朗读指导,?然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学互相评价,以读促理解。?学生小组内合作自学，教师巡视、指导。?展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。1、学生明确：全诗分为三个部分：第一诗节，总括空气的特点；第二节至第五诗节，从几个方面讴歌空气；第六诗节，总结全诗。?2、预见性问题：学生可能在在划分时出现起止不准确的情况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节相同内容“无所不在，踪迹难寻”。??（四）第二次自学展示1、内容：?（1）第1节中“我”指谁，“你”指谁？为什么把“你”称做“我的……朋友”？（2）第1节中诗人总括了空气的那些特点？（3）请用一句话概括第?2、3节的内容。（4）你觉得第2节中那两个词用得最巧妙？为什么？（5）2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的？（6）4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的？2、方法：小组内先个人朗读，然后组内讨论。小组内讨论，教师巡视、指导。?????展示提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。? ????学生明确：（1）我是诗人自己，你是空气，诗歌以第二人称你开头，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的叙述角度和抒情方式－述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。?（2）?“质朴到透明”、“无所不在”又“踪迹难寻”。??（3）第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。?（4）动词“沉”用最巧妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。?（5）空气给予人呼吸，给予人生命。?２、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解，（6）第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的处境，“海风和青气”象征“关怀”“希望”“信念”“理想”等等。第5节除了“空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。? 个人批注第二课时教学目标１、理解诗的象征意义。２、理解诗歌的象征写法和巧妙的构思。教学过程一、课堂活动1、学生思考：（1）第六节在全诗中起什么作用？（2）第六节内容是不是第1节简单的重复？为什么？（3）作者写这首诗就是为了赞美空气吗？为什么？（4）这首诗最突出的表现手法是什么？用什么象征什么？预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。?2、教师引导、评价、更正、补充、小结（1）内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相呼应，形成一种工稳的结构。?（2）不，它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。“永不分离，永不分离，到最后一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。?（3）不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。?五