基隆东光国小校园正向管教范例征选活动案例.DOC

PAGE PAGE 1 　　　　　　　　　　　　　 101年校園正向管教範例徵選活動 個案輔導案例 PAGE 連江縣101年校園正向管教範例徵選活動－個案輔導案例 案例說明 名稱：開啟另一扇窗 目標： （一）學生能發展良好的社交及群處能力。 （二）學生能改善溝通技巧及自我照顧的能力。 （三）學生能學習解決困難，增強適應力以便適應環境轉變。 （四）學生能提高工作能力及獨立生活技能。 （五）強化教師正向管教知能。 （六）落實教師輔導管教功能。 對象： 個案基本資料： 個案在兩歲多被診斷出患有輕度智能障礙兼自閉症後，便開始接受相關的診療課程，起初口語表達能力不佳，總是不能理解別人談話的意涵，但在長期診療課程的引導下，個案已開始與人對談，同時語氣與活動力顯得相當活潑，目前已慢慢融入五年級的團體生活中。 學習概況： 語文方面:拼音表現較差，對於分辨聲調有相當的困難度，常常不能理解詞語或句子的意涵，由於先前的底子不穩固，五年級的個案在寫作與句型練習上顯得相當吃力。在數學方面:我們發現個案的數學能力表現不差，解題能力幾乎與一般學生差不多，但由於題意的不理解或閱讀時間過長，導致數理成績不如預期，特別是五年級的程度越來越艱深，個案的學習已更顯吃力。 家庭教育： 在家庭教育方面，其母親以非常理性的態度來看待個案的問題，不斷為個案尋找相關的資源與諮詢，同時也安排了許多特教的診療課程，甚至親身參與其中，在這漫長的過程中，我們也看到個案成長的步伐。然而，與一般學童相比較，個案的上課狀況其實並不是很好，因為安置在普通班，除了因為本身的專注力不足，常常會發呆或隨意做自己想做的事，也因為跟同學的程度有明顯的差異，老師無法顧及到一般學生與個案這樣特殊的孩子，學校方面因此安排了相關的補救課程，希望就個案的學習狀況有所提升。 （四）健康情形： 個案的外形瘦弱，體重過輕，剛上小學時尚不能自理大小便等，經多次教導與嘗試後，現已能自行處理個人整潔，至於體育項目，個案雖然體力與運動技巧皆尚可，然而當有新項目或技巧引入時，需要花費別人數倍的時間才能熟練，這也導致個案在接觸新事物時總是興趣缺缺，除非有關玩樂的項目才能吸引他的目光。 問題類型： 個案由於患有輕度智能障礙，因此週遭親友常會順著個案，且目光中帶有些許憐憫，但對個案來說，這種憐憫的目光不外乎是一種輕視與嘲諷的意涵，因此個案總認為別人在嘲笑、鄙視他，導致常會遇到小事易怒而難以自我控制情緒，且好勝心較強，當不是自己第一名時，常會大吵大鬧，在班級中的人際關係較差，時常下課一個人在教室中遊盪，且嚴重的注意力不集中，作業習寫速度緩慢，上午上課時容易睡著，課堂進行時常說話干擾老師授課等，以及令人困擾的偏差行為，例如：隨意攻擊他人、罵人等。 情境說明： 家庭背景： 從個案一出生，其母親就發現個案發展的異常行為，並積極參與相關治療課程與訓練生活自理的能力，然而卻較少兼顧內心世界，導致個案有一種「我就是異常，我就是不行，你們都要讓我」的不正常想法。 學習情形： 1.個案每堂上課注意力集中時間不超過十五分鐘，且容易因外物而分心，上課也常玩弄一些小物品，如橡皮差屑、筆芯等。 2.因為注意力不集中，及上午上課時容易睡著，造成課堂作業常不會習寫，必須仰賴課後輔導與母親的事後教學。 3.上課生氣時，會故意發出聲響表達自己的不滿情緒，吸引他人目光等。 採行策略： （一）藝術治療：以繪圖來抒解個案情緒。 （二）認知治療：以正增強方式來導正個案偏差行為。 （三）小團體輔導：以團體活動課程幫助個案增進人際關係。 （四）生涯教育輔導：幫助個案自我瞭解，規劃未來，使個案對自己產生希望。 （五）情意教育：幫助個案建立正確的愛的歸屬感。 進行流程： （一）關懷與接納：接納個案行為表現，與個案建立良好關係，讓個案情感有所依靠，且願意分享心情感受。 （二）抒發與表達：教導個案以適當言語或方法來表達想法，如畫畫、歌唱等，教師亦可用小禮物來鼓勵增強個案的正確反應行為，如記點、得分卡、小禮物等。 （三）支持與陪伴：若學生當時仍有情緒不願意表達，教師則在一旁陪伴著他，讓個案了解老師是可以信任的，永遠都不會遺棄他。 （四）澄清與自治：個案的情緒相當不穩定，常會因為不如他的心意就大鬧脾氣，當下也聽不進任何勸告，教師須在個案情緒穩定後，予以認知上的澄清，提供他合理的認知解釋與多角度思考，並給予情緒控制的學習方法，如深呼吸、數數、跑步等方法。 （五）輔導與治療：積極參與各種診療課程，如縣內職能師與診療師的課程，另外像是小團體輔導課程，亦可藉由課程活動，幫助個案明瞭人際相處的方法，以增進人際