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《美学》教学实践中存在的问题及对策探究 【摘要】《美学》是高校人文学科的公共课之一， 随着社会时代的不断发展，在具体教学实践中出现了诸多问 题。坚持将“学以致智”与“学以致用”相结合，将美学理 论知识同社会实践发展、个体需要相结合，围绕教学内容、 教学方法、考核内容及方式等环节，对《美学》课程进行改 革已然成为提高学生学习兴趣、学习效率以及综合素质，提 升美学教学质量和水平的当务之急。 【关键词】《美学》；教学内容；教学方法；考核内容及 方式；问题及对策 “没有开设人文学科课程的大学，就不能实行培养世界 公民的教育。换句话说，培养世界公民的大学，应在专业课 之外为所有的学生开设一些文科共同课。[1]《美学》课 程就是这类人文学科公共课之一，在整个人文学科中占有重 要地位，是大学素质教育的重要内容与载体。加强《美学》 课程的教学工作、提高教学质量，有利于培养大学生的人文 素养，有利于提升大学生的审美品位，有利于陶冶大学生的 人文情操，有利于促进将道德、知识等教育转化为人的精神 素质，有利于提高学生素质和培养新型素质人才。尽管当前 《美学》已成为一门学科特色鲜明、理论积淀深厚的课程， 但在具体教学实践中仍存在诸多问题，在一定程度上影响美 学教学的质量和水平，影响学生的学习兴趣和学习效率。目 前，国内高校开设的《美学》课程存在的问题，可大致可概 括为以下几方面：一、理论性强，课堂气氛不活跃；二、教 学方法陈旧，亟待革新；三、美学理论‘无用论”的普遍存 在问题；四、课堂出勤率不高。针对以上病症，我们应将美 学课程教学目标定位为“对美的热爱”，对社会美、生活美、 个体美的向往，以此引导学生去感知、理解、体验美。并围 绕这一目标，对美学课程的内容体系和具体教学模式进行以 下几方面精心设计。 1教学内容的改革 当今国内《美学》理论著作和教材众多，如黑格尔的《美 学》、克罗齐的《美学原理》、瓦迪斯瓦夫?塔塔尔凯维奇的 《西方六大美学观念史》等，以及朱光潜的《西方美学史》 《谈美书简》、李泽厚的《美的历程》、宗白华的《美学散步》 《美学与意境》、朱立元的《美学》、叶郎的《美学原理》《中 国美学史大纲》、周宪的《美学是什么》、彭锋的《美学导论》 等，这些论著和教材为我们的《美学》课程提供了广博的内 容，是讲授好这门理论课的基础。然而，论著和教材的丰富 却并未减少这门课存在的问题与难题。但凡担任过《美学》 教学的老师不难发现，这门课理论性强，师生间互动甚少， 互动也困难，教学气氛较生硬，不活跃，这极不利于学生对 于知识的学习、理解和吸收。同时，受社会主义市场经济背 景下学以致用”一一是否直接有助于就业一一这一直接 现实功利目的的影响，在学生中滋生了美学理论无用论” 的思想偏见，‘学以致知”、学以致智”逐渐式微，许多 大学生的学习过于跟着市场走，跟着经济走，这些观念对于 丰富大学生精神世界和提升大学生的综合素养并无裨益，也 不利于新世纪创新型人才的培养。 由上可见，《美学》课程教学内容的改革是时代、社会 发展的必然，是满足学生情、志、意需要的结果。但凡迈进 高校校园的大学生，缺乏的不止是学习能力，更是思辨能力、 科学地审视问题的智慧。因此，《美学》课程改革的整体思 路，应将“学以致智”与“学以致用”相结合，将理论知识 同社会实践发展、个体需要相结合，以理论内容为基础，以 美的呈现为平台，在社会的文化语境之下，引导学生学会诗 意的思。以此理念为基础，《美学》课程内容的改革应有 “增”有“减”。“减”的是直接的、生硬的理论灌输，删 减纯理论性教学及相关课堂教学内容，对于那些学生接触不 多，但在美学理论中却极为重要的观点、概念和思想，如“美 是人的本质力量的感性显现”、‘诗是强烈情感的自然流 露”、有意味的形式”、“陌生化”等重点内容，仅做扼 要介绍。“增”的是能将理论与学生个体需要、时代发展有 机结合的内容。学生个体需要应从情、志、意三层面展开， 美、美感的理论出发点是对人的本质力量的自我观照。对美的体验、感悟、审视能力亦是当今大学生所应具备的素养与 智慧。“尽管他们都有一些自然美、社会美、艺术美的经验, 但他们中很少人对美及美的问题进行过认真思考。对此，首 先需要引起他们的注意与兴趣，在他们进人审美境界并给予 适当的激励之后，相信他们会自觉去阅读、思考教材上已讲 得足够详细的理论。” [2]学生通过对艺术形象的欣赏、体 悟，可以深刻体悟到艺术作品之美，将艺术形象同广袤的现 实生活相联系，在丰富多彩的艺术图画中不断体悟并提升审 美情趣与品位。如引导学习欣赏名画《格尔尼卡》，让学生 感知毕加索立体主义、超现实主义的画风，想象1937年德 国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡的惨景，体悟作者在绘 画中所表现的残暴恐怖、痛苦、绝望、死亡、愤怒和呐喊 画中所表现