深圳义务教育学校办学水平.PPTVIP

深圳义务教育学校办学水平评估 课程与教学、教师发展 “课程与教学、教师发展”在评估中的作用和地位 二级、三级指标解读 二级、三级指标解读 二级、三级指标解读 二级、三级指标解读 二级、三级指标解读 二级、三级指标解读 指标考查的方法 以实地调研了解（访谈、座谈、问卷、观察等）常态为主，以查阅资料为辅。以一手资料为主，二手资料为辅。不提倡“做”资料，但需要适当准备日常积累的佐证材料。 强调用事实说明结论，提倡典型事例例证。 指标考查的角度 指标考查的角度 指标考查的角度 迎评中几个值得注意的问题 1.量化考察点的材料要分类清楚。 (教师论文的发表数量\获奖数量;公开课\竞赛课;校本培训\教学研讨活动) 2.电子文档材料要根据考察内容整理典型材料。 3.要尽可能提供反映各项指标内容的原始材料：如教师的备课听课本、科组活动记录、学生综合实践活动的成果，学生社团活动的资料，各种评价反馈的原始资料等。 * 指标解读 深圳市教育科学研究院 龚湘玲 领导与管理 课程与教学 教师发展 学生发展 学校发展 课程建设 课程观； 课程计划；课程开发 德育课程；活动课程及其与学科课程的融合 课程资源的挖掘利用；校本课程的开发；课程特色与成效 课程的设置和开设 课程的开展与融合 课程的开发、特色与成效 教学 实施 教学理念；教学计划；教学常规管理 课堂教学；作业设计；课业负担 教学环境；个性化教学；学困生帮扶 教学管理 教学状况 教学环境 因材施教 质量保障 教学监控；质量检测与诊断；教学质量与效果 教学评价体系及其制度与机制 质量监控 评价方法 团队建设 教师职业操守、团队精神和教育修养 团队发展机制和工作机制 教师的精神状态 教师的管理 专业水平 把握课程理念、课程标准和三维目标的能力 组织活动，管理班级，转变学生等育人能力 专业修养与校本培训 教学能力 教育能力 教研能力 评价 教师考评制度与实施效果 教师发展性评价机制 考评制度的合理和实效 如何激励教师的发展 课程观； 课程计划；课程开发 课程规划 课程计划 学校课表 任课教师 是否开足开齐国家课程（硬指标）。是否有自己的课程特色，这是教育走向多样化的价值所在。 德育课程；活动课程及其与学科课程的融合 德育课程 综合实践活动课程 活动课程 课程的融合 人才培养的目标：德育为先 全面育人 课程资源的挖掘利用；校本课程的开发；课程特色与成效 课程资源的利用 校本课程特色和成效 价值取向：为每个学生提供适合的教育 教学理念；教学计划；教学常规管理 指标考查的角度 教学计划、总结 教学管理制度和执行 教学实施的基本保障，过程体现学校的教学理念。 课堂教学；作业设计；课业负担 指标考查的角度 教与学的方式 学生为主体否？ 学思结合否？ 情感态度价值观 学习习惯 学习兴趣 作业的布置与批改 学校办学理念、教师的教育教学理念、 学生发展的主要平台 教学环境；个性化教学；学困生帮扶 指标考查的角度 学习环境 （课堂文化、课室文化） 因材施教 教育价值观的体现 教学监控；质量检测与诊断；教学质量与效果 指标考查的角度 学校教学质量监控过程 学科成绩提升的依据 对不同阶段学业成绩的检测 教学评价体系及其制度与机制 指标考查的角度 教学的评价体系 是否促进教师和学生的发展，体现过程性和成长性 教师职业操守、团队精神和教育修养 指标考查的角度 师德师风 团队精神 教师队伍的精神状态 团队发展机制和工作机制 指标考查的角度 名师引领作用 教师的管理和工作机制 教学工作效率和水平 把握课程理念、课程标准和三维目标的能力 指标考查的角度 课堂上对新课程理念的落实情况 学校教学的示范和辐射作用 学校和教师实施新课程的水平 组织活动，管理班级，转变学生等育人能力 指标考查的角度 教师的组织能力 教师的育人能力 班级教学的正常运行，全面育人理念的有效实施。 专业修养与校本培训 指标考查的角度 专业研修规划 专业研修水平 校本培训体系 教师教研水平的培养和提高 教师考评制度与实施效果 指标考查的角度 考评制度是否“三公”？ 是否促进团结和发展 教师的工作积极性 教师发展性评价机制 指标考查的角度 教师发展性评价制度 教师专业水平的发展 学校进一步发展的潜力 *