ASD学生特质与学校适应样貌-中华民国自闭症总会.PDFVIP

自閉症(ASD)學生 特質與學校適應樣貌 台北市立松山家商特教教師台北市立松山家商特教教師 李玉錦李玉錦 大綱大綱 一.自閉症及亞斯柏格症的特徵 二.閉總對ASD大學生和高中生學習適應 研究結果 三.綜合討論 . 亞斯伯格症VS.高功能自閉症 亞斯伯格 高功能自閉症 語言表達  無臨床上明顯的一般性語言遲緩(如 ： 語言發展呈現明顯遲緩的現象 。 兩歲能用單字 ，三歲能使用溝通短句 ， 自發性語言少，不會流暢的表達 。 五歲以前可以流暢對話)  語言呈現較溫和  語言表達流暢 ，甚至優於同儕 ，但常陷 於冗長的談話 ，滔滔不絕談論他人不感 興趣的話題  多諷刺、較具攻擊性的語言 認 知  全量表較高 ，且通常VIQ高於PIQ  全量表較低 ，且VIQ明顯低  其特殊興趣或天賦較屬思考性 ，且抽象  其特殊興趣或天賦較屬機械性 思考較無明顯問題 動作協調  生命史中 ，常先會說話 ，才會走路  生命史中 ，常先會走路 ，但語言發展緩  動作協調困難 慢 A. 模仿肢體動作有困難  粗大 、精細的動作較無問題 B. 無法順利接球 C. 單腳站立有困難 D. 兩手無名指彎曲有困難 社會情緒  親近人 ，但常覺得別人在干擾他  獨來獨往 ，比較不覺得他人的存在 ，與  敏感 、情緒起伏大 、自我意識強，有時 同儕的關係較疏離 拒絕別人的教導  情緒較溫和 ，經訓練後相對下較穩定  較有自我及對社會情境的察覺，較缺乏  對外在環境較不感興趣 ，對自我的覺察 社會性理解 亦較低 ASD的特徵 特徵 亞斯伯格 高功能自閉症 對複雜情緒的理解有困難: 1.缺乏同理心: 2.缺乏社交技巧: 有交友意願但技巧不佳: 3.喜歡與師長互動: 社會人際 4.較少視線接觸: 常有白目的舉止: 5.對規則.反諷.雙關語或抽象語言的理 解有困難: 在班上人緣不佳,易因分組被排擠而抓 在分享或幻想遊戲中出現困難 狂 避開目光接觸 策略: 重複動作或話語 溝通 一般性對話OK 1.鸚鵡式語言: 2.隱喻式語言: