资优生与学困生在解析几何学习上的差异研究-沙洲中学.DOC

在解析几何学习上学生的差异研究 张家港市沙洲中学 215600 谢小琴 摘要：高中数学学困生问题一直是困扰着学生、教师、学校、家长和社会的一个普遍而棘手的问题，如何改善他们的学习状况，提高他们的学业成绩，是我们应该大力研究和解决的紧迫课题。当人们关注学困生问题的同时，资优生的成长也备受大家重视。本文拟以解析几何为载体来研究资优生和学困生的学习过程及其差异，把资优生和学困生进行对比研究，以期有利于提高教师的教学和解决学困生问题。 关键字 ：学困生、资优生、解析几何、差异、原因 高中数学资优生和学困生的学习成绩差距究竟是怎样形成的？笔者以为，要解决这一问题，讨论资优生和学困生对同一学习内容在不同学习阶段的状态和变化具有重要意义。下面将以高中解析几何中关于直线的局限性问题的教学为例，对资优生和学困生的学习进行比较分析。 一、高二上学期学习解析几何的起始阶段 高二上学期在解析几何教学的初始阶段，直线是一个基本而重要的知识点。在直线的五种表示形式中，除了直线的一般式，其余的四种形式的局限性在开始阶段主要是认知和理解，但学困生对此节内容的理解相对资优生而言显得较为浅显。 例：若直线过点，它在轴上的截距是在轴上截距的2倍，求此直线的方程。 此题资优生都能得到正解：①当轴和轴上的截距都为0时，设直线方程为，将点P代入得，直线方程为 ②当轴和轴上的截距不为0时，直线方程为：，将点P代入，得 直线的方程为 直线的方程为或 学困生的一般错解为：设直线方程为：，将点P代入，得 直线的方程为 学困生错解原因：没有注意截距式的局限，不能表示截距为0的直线，当在轴和轴上的截距都为0时的，也满足方程，但是学困生往往没有分类讨论得出。 以上表明，学困生对直线方程概念的理解和运用不够准确和全面，学困生和资优生的差异在新授课时一般即产生了，这种差异首先表现为对概念理解的差异。 二、高三上学期第一轮复习阶段 在上新授课时，老师一般都强调了必须注意直线形式的局限性，在高三的第一轮复习时，学困生在解简单的直线方程问题时，一般已没有障碍；但是面对较为复杂的问题时，还是容易忽略这里的分类讨论过程。 例：设点P为平面直角坐标系中的一个动点（其中O为坐标原点），点P到定点M的距离比点P到轴的距离大。 （Ⅰ）求点P的轨迹方程。 （Ⅱ）若直线与点P的轨迹相交于A、B两点，且，点O到直线的距离为，求直线的方程。 学困生的一般错解：（Ⅰ）由题意得：，两边平方得， （Ⅱ）设直线方程为， ，消去得， = = 由点O到直线的距离为，得 得直线的方程为 学困生错解分析：在一轮复习中，第Ⅰ问一般都没有问题；第Ⅱ问是一道条件有的老题，学困生一般也能将它顺利解出，但是在解题的过程中忽略了两个地方：①斜率不存在情况的分类讨论，②直线与抛物线相交时判别式的使用。因此即使答案对了也还是不能得满分。 从这一阶段来看，学困生与资优生存在的差异主要表现在解题时思维的严谨性和准确性上。 三、高三下学期第二轮复习阶段 关于直线的局限性的典型题型，在高三下学期第二轮复习阶段再让同学们做时，由于以前教学中的多次反复，学困生已能将以上犯的两个错误纠正过来，但他们却仅仅满足于停留在繁琐的讨论上；而资优生开始对这道题进行进一步的思索，是否有简便的办法解决这个分类讨论。 以下是资优生对上述例2题第（Ⅱ）问得解题过程。 解Ⅱ：， 由点O到直线的距离为，得 直线的方程为 这样，资优生巧妙地避免了讨论的过程，用简捷的方法便做出了正确答案。这一阶段资优生和学困生的差异主要体现在解题策略上。 通过以上不同阶段的对比，我们可以看出，学困生和资优生在数学学习的各个阶段都表现一定的差异。在初始阶段，主要体现为对概念的认知和理解能力的差异；随着学习和练习的深入，资优生和学困生逐渐体现为思维能力和认知策略的差异，二者对概念的理解和一般题型都能达到相同的水平，一般性的题目已不能区分他们，但在思维的严谨性和深刻性方面资优生占有明显的优势。 资优生和学困生在解析几何学习中的差异表现在哪些方面。 1、资优生和学困生在解析几何学习中的差异表现在整个学习过程之中。从起始阶段到复习的最后阶段，学困生和资优生的学习水平都在提高，但差异始终存在，最初表现为理解水平的差异，后来逐渐表现为解题能力和解题策略的差异。 2、资优生和学困生在解析几何学习中的差异也表现在智力因素的各个方面。资优生表现为记忆力强、理解水平强、运算能力强、解题策略优等方面；而学困生则各方面都较弱。 3、资优生和学困生在解析几何学习中的差异还表现在非智力因素的各个方面。资优生学习有明确的动力，学习积极、自信，有毅力，自学养成了良好的学习习惯；而学困生则没有学习动和，学习消极，缺乏自信心，有畏难情绪，没有良好的学习习惯。 造成资优生和学困生学习数学时的差异的因素有哪些。 从