赵彬斌-北京第十中学.DOC

PAGE PAGE 1 北京市第十中学 赵彬斌 初中物理课堂教学中生成性资源的有效利用的实践探索 内容摘要：课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中通过双方和多方的互动主动的创造和生成教学的过程。这就要求教师在预设的基础上动态的把握课堂，利用生成性的资源创造性的进行教学。本研究从四个方面，结合具体教学实践，阐述自己如何有效开发与利用生成性资源。 主题词：物理、生成性资源、教学实践、发展 一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。较长时期以来，课堂教学活动过分的强调课前的教学预设，完全按部就班、直线式、机械的执行、操作预先设定的教学计划，而无视教学活动中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂了无生气，学生和教师的生命在模式化的课堂中一步步走向枯萎。在这样的课堂中学生的个性、创造力难以培养，教师更难以享受智慧的挑战所带来的欢乐。我们认为学生不仅是学习的主体，不仅是教学的对象，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。这就要求教师在预设的基础上动态的把握课堂，利用生成性的资源创造性的进行教学。 一、抓住契机，催发生成性资源 新课程要求教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。师生在围绕着教材展开的教学互动中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃。这样，师生间的教学互动的过程可以催发、生成许多教学契机。 在教学《质量及其测量》一课时，学习到天平的使用，安排了学生自学《托盘天平使用说明书》之后进行小组交流。在交流后展示汇报的过程中，有的小组代表对照天平说出托盘天平的构造及不同部位的名称；有的小组代表说出托盘天平应先调节，后测量。有的小组代表还把记录数据的方法告诉了大家。为了练习天平的使用，我便让学生测量手中的铅笔、橡皮的质量。铅笔、橡皮每天都在使用，可是它的质量是多少呢？带着这样的疑问，学生很感兴趣，热火朝天的投入了实验。在实验的过程中，学生小组分工、互相讨论、你帮我助都完成了实验任务。我高兴学生在体验中学会了学习。我以为一节成功的课降下帷幕，这时，××学生举手发问：“在测量时左盘放砝码，右盘放被测物体结果应该是一样的。”他的话音刚落，边上的学生马上说：“不一样！” “是一样的！” “就是不一样！”……声音交错，学生的情绪是一片高涨。以往我会坚定的告诉学生：“不一样，在测量时注意左盘放被测物体，右盘放砝码，这是规定”，但转念一想如果这样学生就会失去感受科学方法体验的机会，挫伤学生的学习兴趣，我应像商人那样看到了绝妙的商机，给学生一个体验的机会。学生们动手做了对比实验，结果马上出来了是不一样的。这个时候我的问题有了：“请同学们深入讨论一下为什么左物右码和右物左码测量的结果是不同的呢？”学生们在思考中互相讨论有了答案：“左物右码，左盘物体质量=右盘砝码质量+游码在标尺上的示数值；右物左码，左盘砝码质量=右盘物体质量+游码在标尺上的示数值。所以是不同的。”最后同学在总结时还升华到了：“研究物理问题时，应在实验的基础上加以科学推理！” 学生在课堂上有思维碰撞，有灵感出现，有似乎“离谱”的想法，有智慧的火花迸发，教师要善于用敏锐地眼光加以捕捉、放大、加工、催发，抓住机会，把它转化为可生成的资源。 二、回归生活，关注生成性资源 从生活走向物理，从物理走向社会是新课程标准的一核心理念，在开发利用教学资源时我们也应充分关注现实生活中的生成性资源。陶行知先生“生活即教学，教学即生活”的理念告诉我们其实最好的教育资源就是现实生活中的这些生成性资源。 在教学《压强》一课时，引入压强的概念时，根据所给的实验器材（橡皮泥、体积相同的铁块和铅块、铜圆柱体、钩码）设计实验方案来验证压力作用效果压力的作用效果和压力有关？ 在同组同学的相互讨论中有了答案，“选择橡皮泥、体积相同的铁块和铅块做实验，用相同的面积接触橡皮泥比较铁块和铅块对橡皮泥的压痕。” “选择橡皮泥、铜圆柱体和钩码来做实验，第一次将铜圆柱体放在橡皮泥上面，第二次将比较铜圆柱体上放一钩码再放到在橡皮泥上面对比两次对橡皮泥的压痕。” “为了效果明显，也可以选择橡皮泥、体积相同的铁块和铅块、铜圆柱体、钩码来做实验，先将铁块在橡皮泥上面，再将铅块和钩码放在铁块上一并放在橡皮泥上面，对比两次对橡皮泥的压痕。”学生们开动脑筋，我要表扬我的学生在设计实验方案学会了控制变量，学会了比较。这时候有一个声音：“老师，我还有方法。可以选择橡皮泥、手指来做实验，第一次用一个很小的压力压在橡皮泥上面，第二次用很大的压力压在橡皮泥上面，比较次对橡皮泥的压痕。”同学们马上给予了热烈的掌声。我心里又喜又有忧，喜在学生能够选择身边的物品做实验，既简单，又巧妙。这不正是新课