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教学设计的原理
教學設計的原理 唐榮昌 楷模學習 從社會認知觀點 人可經由觀察他人行為而學習 學習是內化的過程 不一定會造成行為的改變 目標導向的行為 自律行為 獎勵與懲法的間接影響 四段歷程 注意 保持 再生 動機 動機原理 內在動機 外在動機 如何提升學生的內在動機 馬斯若 在基本需求滿足後才有內在動機 馬斯若的需求層次論 生理的需求 安全的需求 動機原理 愛與歸屬的需求 自尊的需求 知的需求 美的需求 自我實現的需求 缺乏的需求 成長的需求 內在動機 激發動機的策略 整潔舒適的教室環境 引導學習心向 提供清楚目標 多樣化的教材 教學活動新鮮 多變化 多獎勵 少責罰 結構原則 Bruner 配合學童認知發展結構 動作表徵 影像表徵 符號表徵 任何學科的概念皆可以心智上真實的方式 有效地教給任何發展階段的任何兒童 把握結構(教材間的關聯性) 才能產生學習遷移 Piaget 基模(認知結構)的同化與調適 基模由感覺動作 前運思 具體運思 形式運思期 結構原則 Ausubel 新知的學習與原認知結構結合才能產生有意義的學習 有意義的結構 適當組織教材 以最後形式提供給學生 以前導組體(advance organizer)連結認知結構 順序原則 Bruner 由 動作表徵 影像表徵 符號表徵 Piaget 由感覺動作 前運思 具體運思 形式運思期 Gagne 教學順序依八大學習階層的順序 訊號 刺激反應 反應連鎖 語文連結 辨別 概念 原則 解決問題 * * *
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