小学图形与几何培训讲座(精品).ppt

空间想象力包括： （1）熟悉基本几何图形（平面或空间），并能找出其 概念原型，能正确的画出几何图形； （2）能分析图形中的基本元素之间的位置关系及度量 关系； （3）能借助于图形来反映并思考客观事物或用数学语 言表达的空间形状和位置关系； （4）能对画出的图形或头脑中已有的形象进行分析、 组合、从而产生新的空间形象并能判断其性质。 怎样培养学生的空间想象力？ （1）通过大量实物操作，充分利用生活经验，建 立有直观基础的直觉支持； （2）经历生活经验回忆、观察、操作、想象、描 述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程； （3）培养学生看图的能力，适当训练学生自己作 图，留给学生想象的空间和时间； （4）指导学生适当的设计、制作几何教具模型。 例2：一根长2米的直圆柱木料，截成2个圆柱后，表面积比原来增加12.56平方分米，原来圆柱体木料的底面积是(? )平方分米，体积是（???? ? ）立方分米。 例3：判断下列哪些图形可以折成正方体？ 例1：把5个边长是0.4分米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是（ ）分米，面积是 （ ）平方分米。 问题五：数学思想渗透不足，育人价值观缺失。 问题与建议 教学目标定位仅仅是掌握知识，围绕概念、公式进行算法 操练式的解题教学；忽视知识的发展过程，违背从一般到 特殊的认知规律。× 强调问题解决的基本路径和思维策略，在教学中注意引导学生用整体的眼光来发现和认识事物的特点，用系统的思维来分析和沟通事物之间的联系，学生不再是拘泥于方法的被动执行者，也不是简单套用公式的机械操作者，而是有可能成为具有思想的决策者和敢于开拓实践的创新者。√ 案例：周长的计算。 一般方法：所有边长的总和。 特殊方法：特殊的四边形在计算周长时可以根据边的特点进行求和的简便计算。 遵循从一般到特殊、从整体到局部的认识规律，才有可能对具体情境作出准备的判断，并根据具体情境灵活的选择解决问题的具体方法。 例题：靠墙围一个长5米、宽3米的羊圈，最少需要准备多长的篱笆？ 在图形与几何领域的教学总的建议： 把握好空间观念、几何直观、推理能力、应用意识等核心概念。 在数学活动中感悟数学思想，积累数学活动经验。 通过开展观察、操作、想象等活动使学生经历学习过程，从而发展学生的空间观念。 充分研读教材，挖掘知识背后承载的最大育人价值。 谢谢您的倾听！ “图形与几何”入格培训 博雅小学 彭静 更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，以空间形式作为分析和探讨的核心。 “空间与图形” “图形与几何” 实验稿 修订稿 ——图形与几何领域的核心概念 看到“图形与几何”这几个字，你想到了哪些关键词？ 空间观念: 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 概念解释 概念解释 几何直观: 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥重要作用。 下面是学生借助图形研究来解决问题的例子。这些学生都能够利用直观图形的形式，来描述分配乘船这件事情，并设计方案，找到最合理的形式。 每条小船限乘4人，18人最少需要租几条船？你认为怎么样分配才合适？ 案例——几何直观 生1： 生2： 生1： 生2： 上图通过圆点、长方形等图形，把分配方案很简捷直观地表现出来，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。 我们平时解题过程中所画的线段图，示意图等也是几何直观。 案例——几何直观 概念解释 推理能力： 推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 知识与技能 数学思考 问题解决 情感态度 四维目标 基本目标 知识与技能:经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 数学思考：建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维。 问题解决：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综