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初中语文文本解读与问题设计;一、文本解读常见问题：;一、文本解读常见问题： （一）浅读;;;一、文本解读常见问题： （二）漏读;一、文本解读常见问题： （二）漏读;一、文本解读常见问题： （二）漏读;一、文本解读常见问题： （三）误读;一、文本解读常见问题： （三）误读;一、文本解读常见问题： （四）不读;一、文本解读常见问题： （四）不读;二、问题设计 （一）问题由谁提出？;二、问题设计 （二）提出怎样的问题？;二、问题设计 （二）提出怎样的问题？ 1、意图要明确。;二、问题设计 （二）提出怎样的问题？ 1、意图要明确。;二、问题设计 （二）提出怎样的问题？ 1、意图要明确。 【例二】设计意图：构建文本图式与学生心理图式间的通道。 ;二、问题设计 （二）提出怎样的问题？ 1、意图要明确。;二、问题设计 （二）提出怎样的问题？ 1、意图要明确。;（二）提出怎样的问题？ 2、指向要清晰。;（二）提出怎样的问题？ 3、难度要适宜。;（二）提出怎样的问题？ 4、时机要恰当。;（2）带着问题读书使学生兴致勃勃的情绪受到抑制。 学生原本跃跃欲试，兴致盎然，他们很想通过朗读，特别是通过集体朗读情感场的渲染来获得体验与满足，在获取的过程中，完成初步的审美欣赏活动和想象体验活动。这种审美欣赏和想象体验又必须伴随着活跃的心智活动和兴奋的情绪来进行。而在读书前出示问题，让学生原本感性的情绪一下子堕入理性的思索中，逼迫学生带着问题去寻找答案，探索能合教师标准答案的要素。这兜头的一瓢冷水很容易浇灭学生心头已燃烧的情感火焰和深入文本体验的兴趣，一旦这种情绪压抑已形成，再要学生去品味、去感悟就很困难了，因为这时学生已俨然成了评判者，成了探索者，已不再是文本中的“我”了。 ; 鉴于以上思考，我觉得要改变这种做法，必须将“问题先行”变为“问题滞后”。指导学生读书，带领大家完成课堂教学任务不是不要有问题，而是问题呈现的时间、方式要作因“时”因“地”制宜的调整。这种结构上的细小变化，可能会收到点石成金的效果。我们不妨可以作这样的设想： （1）问题由学生提出，老师引导学生一起解决，形成提问个性化、解决多元化的读书形式。;（二）提出怎样的问题？ 5、要切合文本特点。;（二）提出怎样的问题？ 5、要切合文本特点。;（二）提出怎样的问题？ 6、不妨让学生写一写。; *你是一个执著的女子。当太阳刚在地平线上露出浅浅的一钩儿时，你的身影便早已镶嵌在这淡淡的黎明，一双晶亮的眸子充满了期盼，眉宇间那淡淡的忧愁，令这水也不禁为你动情。白帆片片滑过，滑破了你满心的希望，直至夕阳西斜，残阳如血之时，你的身影仍定格在望江楼上。太阳的余辉脉脉地照着你，一江碧水也因你而悠悠不舍离去，当一切都沉入昨夜一般的沉寂。你柔肠寸断，一颗泪珠滑下，那是你绝望的泪水。可今日清晨，我仍看见一个执著的身影，独倚望江楼，望眼欲穿，肠断白蘋洲。 （汤洁） 学生写出来的文字，完全立足于诗词语言传递出来的画面感和情愫美。相比仅从品读层面来口头回答，如“她是一个怎样的女子？你是从哪里读到的？”这样的鉴赏，应该更具有一种完整的诗意美。 ;（二）提出怎样的问题？ 6、不妨让学生写一写。;（二）提出怎样的问题？ 6、不妨让学生写一写。;学生写道： （1）母亲站在盛开的菊花丛中，满是皱纹的脸上绽开了笑容。我从来没有看见过母亲这么开心过！她慢慢向我和妹妹走来，颤抖地说：“孩子，菊花好看吗？不要想念我，我时时刻刻都会陪在你们身边……”我和妹妹眼中噙满泪花，不住地点着头。此时，母爱的光辉萦绕在我们的周围。 （张想） （2）母亲笑了，那灿烂的笑容，我也是第一次看见。她苍白的面庞上露出了幸福的神色，她说：“孩子们，脚下的路还很长，你俩在一起要踏踏实实地走，好好地活，我会永远守护在你们身边。”母亲的背影渐渐远去，但她却永远活在我与妹妹心中。晚风吹过，我心中也荡起阵阵碧波…… （吴韬） ;（三）问题的解决要有质量。;#PFuk9-YNCsh6(VKApf4%TIxnc1!QGvka+YODsi7)WLBqf5TJynd2$RGwla0ZOEtj8)XMBrg5*UKzoe3$SHwmb0#PFuj9-XNCrh6(VKApe4%SIxnc1KApf4%TIxnc1!QGvka+YODsi7(WLBqf5TJynd2$RGwla0ZOEtj8)XMBrg5*UJzoe3$SHwmb0#PFuj9-XNCrh6(VKApe4%SIxmc1!QFvk9+YNDsi7(WLAqf4TJynd2!RGvla0ZOEti8)WMBqg5*UJzod3$RHwmb0#PEuj8-XNCrh6*VKzpe3%SIx