小学数学人教2011课标版三年级人教版三年级上册第六单元乘法的估算.docxVIP

人教版三年级上《乘法估算》教学设计 三台九年一贯制学校 代琼 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册70“乘法估算”。 一、教学目标 ??? 1、学生能结合具体情境,在积极参与和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算,并且能够说明估算的思路。 ??? 2、能运用多位数乘一位数乘法估算知识解决日常生活中的一些具体问题。 ??? 3、给学生创设主动探索估算知识的空间,培养估算意识提高估算能力。 ??? 4、学生体会到估算的必要,增强学生学好估算的信心。 ?二、重点难点 ??? 教学重点:使学生掌握多位数乘一位数的估算方法。 教学难点:灵活运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的具体问题 三、设计理念 估算就是估计数目，其策略就是凭借数感把握数的大致范围。人们对事物的处理，甚至判断一个决定的可行性，往往靠的就是估算。生活中运用估算来解决问题的时候极多，估算也就成了数学学习的重要内容之一。根据新课程理念，估算教学应力求与生活紧密联系，使学生在解决实际问题时，学会灵活运用估算策略，并通过对一些社会热点问题的发现，使学生对估算产生浓厚的兴趣，从而学会思考现实问题，养成估算的意识和习惯。因此，在估算素材选取上，我选用学生最为熟悉的、现实的、感兴趣的例子，让学生产生一种估算的欲望；在估算的方式方法的形成上，使学生在通过思考、汇报、比较掌握一般方法的同时，能根据生活实际形成一些策略（如预测、调整、优化等）；在知识层面上稍作延伸，对学生以后的学习起一个承接作用；在教育教学效果上，力求达到目标要求。 四、教材分析 教学口算乘法中的估算。两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十数、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找到可以把数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法，使学生形成估算的意识。 创设情境 1、出示课本第70页主题图：三年一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。只带250元钱去，够吗？ （设计意图：创设学生感兴趣的、贴近学生实际的内容，吸进学生的注意力，使学生以积极的热情投入学习中，产生估算的需要。） 二、自主探究 （一）购票问题 1、师：从题目里同学了解到了什么数学信息？（每张电影票8元，夏令营有29个同学去看电影，） 师：我们要解决什么问题？（带250元钱够吗？） 师：那么什么情况下就够什么情况下就不够呢？谁来说说 生：如果买门票的钱大于250就不够，如果小于250就够。如果等于250就刚刚好。 师：250元到底够不够呢？下面请同学用你喜欢的方法在练习本上列式算一算。 生独立计算。 师：谁来说说你是怎样算的？ 生：29×8=232(元)答：250元是够的。（板书） 师：还有不同的方法吗？ 生：我们还可以估算。只算29×8大约等于240，240元小于250元所以是够的。（板书）。29×8≈240（元）答：250元是够的。 师：这两种方法，那种更好算，又能解决问题， 生：第二种。 师：对了，在我们生活中，有很多问题只需要估算就能解决了，所以就没有必要算出准确数。 （如果学生还是说不上来的话，老师适时点拨：像这样算够不够的问题时，我们只需要估算一下就行了，不需要算出准确的结果。也就是算一算29×8大约等于多少就可以了。） 2、培养估算的意识 师：咱班的同学都是爱思考的孩子，要解决250元够不够，同学们想出了两种方法：一种是算出准确的结果，再进行比较。另一种是只需算出大约有多少个座位，就可以比较出结果了。 ①29×8=?????????????????????? ②29×8≈ 师：请小组的同学讨论讨论解决这个问题到底那种方法更简便呢？并说说你的理由？ 生1：用第二种方法更简便，只需把29看成30，再乘8，就能很快算出大约需要多少个座位？而第一种要笔算出结果，太麻烦了。 生2：用第二种方法更简便，因为这里不需要准确的结果，我们可以利用平时的经验大概估计一下结果，再比较就能解决这个问题了。 师：同学们觉得他们说得有道理吗？老师真崇拜你们了。在我们的生活中，经常会遇到这样估一估够不够的情景，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了，今天我们就一起来研究乘法估算的问题。（引出课题，板书课题。乘法估算） 师小结：在估算两位数乘一位数时，我们该怎样估最简便呢？生：把两位数估成最接近的整十数，再用刚刚学过的口算乘法就把估算结果求出来了。 (设计理念：《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上