人教2011版小学数学三年级操作体验，自主建构.doc

二、操作体验，自主建构 （一）认识二分之一 1.出示一个圆（用圆表示蛋糕），请聋生上台操作，把它平均分成2份，思考、尝试表示其中的1份。 12 1 2 分子 分数线 分母 2.理解：把这个圆平均分成2份（分母），每份（分子）就是它的，读作：二分之一。 3.聋生操作：把手中的图形（圆、正方形）折出。 4.类比迁移：比较不同大小的圆、不同图形(圆与正方形)平均分成2份的情况，加深对的理解。 （二）认识四分之一 1.把手中的图形平均分成4份（聋生动手操作），将其中的1份表示出来。引导聋生写出：，说说它表示的意义，并读出来。 2.下面哪个图里的涂色部分也是？哪个不是？为什么？ （三）认识几分之一 1.表示图中的涂色部分（课件演示）。 2.试着用不同的方法折一折长方形，涂出其中的1份，并把它表示出来。 （四）小结：、、、、，都是把“1”平均分成几份，每份就是它的几分之一。这就是我们今天要认识的“分数”，分数也是数的一种。板书：数——认识分数 【设计意图：建构主义强调，学生学习数学的过程实质上就是“做数学”的过程。“1/2”是分数认识的重点。聋生通过分蛋糕的情境发现了1/2的存在，初步理解其意义，紧接着安排在其它图形中找1/2，帮助聋生充分理解二分之一的具体含义；接着通过动手操作感知1/4，并在判断辨析中强化了对平均分的理解，之后在同一个图形中感受平均分成不同份数，所表示的分数意义也不同，这里渗透了数形结合的数学思想。让聋生自由发挥，动手用不同的方法折长方形“创造”出一个分数，通过由具体图形到分数的不断深化，引导聋生渐渐明晰“折法”和“形状”都不是分数的本质属性,而“平均分成几份，每份就是它的几分之一”才是分数的本质属性。由此，教材的逻辑意义成功地转化为学生的心理意义，实现了主动建构。】