小学数学人教2011课标版三年级人教版小学数学三年级上册《数学广角——集合》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《数学广角——集合》教学设计 执教老师： 上杭县实验小学 邱小玲 指导老师： 上杭县教师进修学校 邱廷建 上杭县实验小学 陈仙娟 磨课心得： 从确定上课内容人教版三年级上册《数学广角——集合》后，我就在思考：如何在抓住综合与实践活动课特点的基础上，突出专题——在综合与实践教学中，培养学生解决问题的能力。基于这一思考，我潜心钻研教材，研读教参，通过网络及专刊查阅了大量资料，然后深入思考、整合资源、认真设计教案。经过试教，发现有些设计虽然很好，但难以落实。有幸得到教研室专家和本校老师们的精心指导和帮助，我一遍遍磨课，不断调整不断完善，最终无论在教材研读、课堂调控还是专题研究方面都上了个新台阶，对“综合与实践”数学活动课有了更深刻的认识。 设计理念： 《数学课程标准（2011）年版》解读中指出，“核心概念本质上体现的是数学的基本思想。”因此，使学生获得数学的基本思想应是数学课程的重要目标。基于此认识，本节课将以此为理论支撑，充分借助直观图创设合理有效的情境，丰富学生活动经验，有机渗透集合思想，并利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 集合思想是数学中基本的思想。学生学习过有关思想和方法。本节课所要用到的含有重复部分的集合图，学生是第一次接触。因此需要创设学生熟悉的生活情境，引发学生的认知冲突，激发学生从两个并列的集合图中去探究，让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中，亲历集合图的形成过程，理解集合图各部分的意义，进而感受其神奇的同时，培养学生应用意识与问题解决的能力。 教学内容： 人教版《义务教育教科书.数学》三年级上册第九单元“数学广角”P104页例1。 教学目标： 1．结合具体情境让学生经历维恩图的产生过程，理解、体会集合的意义和价值，初步学会利用集合的思想方法思考问题。 2．使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，掌握用维恩图解决一些简单的重叠问题的方法，培养学生的思维能力。 3. 进一步渗透集合的思想，在解决实际问题的过程中感受选择解决问题策略的重要性，养成善于思考的良好习惯，提高学习数学的兴趣。 教学重难点：经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，能借助集合图解决简单的实际问题。 教学准备：多媒体课件、学习单、姓名牌等。 教学过程： 课前谈话，初识集合 课前，围绕“一伙”和学生开始亲切有趣的交流。 一、创设情景，激趣导入。 师：孩子们，你们喜欢考脑筋急转弯吗？请看题 两位爸爸和两位儿子一同去看电影（每人都得买一张票），可是她们只买了3 张票，便顺利地进了电影院。这是为什么？ 师：你们的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案。 【设计意图：通过学生喜欢的脑筋急转弯激趣导入，但是不直接揭示答案。这样既能制造悬念，激起学生强烈的探究欲望，又能让学生初浅感知重复现象，起到一箭双雕的效果。】 二、制造认知冲突，发现“重复”问题 师：我们学校的秋季运动会即将来临。学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加运动会各个项目的比赛。下面是三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单。 课件出示参加跳绳和踢毽的学生名单： 1.仔细观察，发现重复 师:快速数一数，参加跳绳比赛的有多少人？参加踢毽子比赛的呢？参加这两项比赛的共有多少人？请同学们列出算式。 师：你能确定有13人吗？请你仔细观察表格，再数一数。 生再数一遍，预设：13人、12人、11人、10人。 师：到底一共有多少人呢？指导按顺序再数一遍，最终得出总人数10人。 这就奇怪了，7加6怎么会等于10呢？ 学生各抒已见。 【设计意图：学生在观察表格时，由于直观思维跳入了老师有意设置的“陷阱”，得出13人，此后教师再次提问，使学生通过认真观察初步发现“重复”问题。初步感受不能直接相加的并集计算，并体会“重复”的意义。】 2.提出要求，激发探索。 师请数错的同学说一说为什么会数错？ 预设：不知道谁重复了。很难看出有些谁重复了，重复了几人。 师:很显然这个参赛名单很难让人一眼就看出有10人，现在老师就把名单交给你们，相信你们一定有更好的办法，让表格既能清楚地表示重复，又能一眼就看出有10人。让我们一起先看学习提示： 课件出示学习提示： 学生交流活动，教师巡视指导。 【设计意图：产生认知冲突，引发学生寻求一种更直观的表达方法的愿望。设置问题、明确要求，使学生有目标、有方法的完成探索任务】 3.展示方法，优化策略 （1）展示符号的方法，感受符号的简洁特点。 师：这种方法大家觉得怎么样？ 学生评价。 师：看来符号的方法能够很好的让我们看出有重复的同学。 （2）展示连线的方法，感受连线的一一对应思想 师：看来