教学策略设计教材.pptVIP

沃尔福克的指导方法 学生是否确定理解这个问题 从无关信息中分离出有关信息 用图表把问题形象化 向别人解释此问题 鼓励学生从不同角度看问题 自己提出几种不同的可能性，让学生也提供一些 让学生练习接受一个问题的不同观点 让学生思考，不要仅告诉他们答案 既有个别提问，也有小组提问 答案错了，如果能给出好的解释，适当给分 帮助学生形成系统的思考方法 教师解决问题时出声思考 如果…..会发生什么 各种假设做成表 教授启发式 类比 逆向思维安排活动 * * 比较 36和99、22和99 的最小公倍数 * 一道复述；教师复述经过，学生复述原因、结果； * * （1）房间长*宽 （2）地砖长*宽 （3）房间面积、地砖面积 （4）地砖数量*地砖单价 * （三）提示学生回忆原有知识 回忆哪些原有知识 事实性：角 概念性：液体内部压强随液体深度增加则加大 回忆的方式 提问、测验、复习 （四）呈现学习材料 例证所体现的的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调 提示例证注意的方面（实物或演示手势） 蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工 例证的呈现按由易到难的顺序 茎： 强调概念性知识的言语界定中的关键词句 书面（下划线、黑体、画圈） 口头（加大音量） （五）提供学习指导 向学生提“高水平”问题 对思想进行联系和转换的问题 启发式问题 学生陈述知识的界定 学生提供并解释某一概念性知识的例子 比较不同例证