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《古诗词三首》教学感想 　　解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，苦苦追寻，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。　　王安石的《泊船瓜洲》千古闻名，特别是对春风又绿江南岸中的绿字，更是为后人所津津乐道。我在几次教学中，也逃脱不了传统的理解，紧抓绿字大做文章，把它当作一首写景诗来处理，试图让学生明白──春天江南的美丽。可当我了解了《泊船瓜洲》的写作背景后，让我感到自己是如此的浅薄和无知，若是王老先生在天有灵，真会是拍案而起的。　　写这首诗时，王安石已年过半百，对政治早已心恢意冷。已经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的他再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因而他的赴任是勉强的、违心的。就在他上任后，又多次请求解除宰相职务，并终于在复出后的第二年，终于如愿以偿地再度罢相。　　显而易见，在这种际遇心境下，写作《泊船瓜洲》，也就难免字里行间，贮满了忧郁、伤感、消沉之情，也就难免对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。把诗眼定位于绿字，真是滑天下之大稽。真是大师一出手，方知有没有，著名特级教师孙双金就敏锐的捕捉到了这一点，于是就有了对《泊船瓜洲》如下的解读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山是说诗人离家近，应该还。春风又绿江南岸，是说诗人离家久，更该还。明月何时照我还是说诗人思家切，但当下却不能还。诗眼抓准了，这首诗的基调也准了，意境也有了，于是就像庖丁解牛──迎刃而解了。　　在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变老师改，学生看的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。　　在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中春风又绿江南岸句里的绿字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：鸟宿池边树，僧敲月下门。后来，他又想把敲字改成推字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：敲字好!这就是推敲的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。　　教是为了不教。学生修改作文的习惯一旦形成，便会在落笔之前勤于思考，成文之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。　　《语文课程标准》明确指出：要积极倡导自主，合作，探究的学习方式，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径。《语文课程标准》准确指出了语文学科开展研究性学习，培养学生探究精神，创新精神的优势和突出特点。然而受时间，空间，资源的限制，语文研究性学习在教学实践中经常受到制约，效果不够理想。现在，随着通信、网络、多媒体以及虚拟现实等信息技术的发展以及全球网络的普及，计算机辅助教学的方式出现了新的变革。网络教学以其强大的技术支持突破了教学时空的限制，丰富了学习资源，具有传统课堂教学无法媲美的优势，大大优化了语文学科的教学，为语文研究性学习提供了广阔的空间。　　传统的小学语文课堂教学过分强调求同，忽视了对学生个别化教育，这与新一轮基础教育课程改革的精神相违背。络教学可以进行异步的交流和学习，每个人都能根据自己的知识基础与学习进度自定步调进行学习，在吃自助餐的过程中品尝到成功的喜悦。　　王安石表达思乡之情的名作──《泊船瓜洲》，内容比较浅显，思乡之情流露于字里行间，学生只用了二十几分钟左右时间便学完了。这时，我让学生登录我的主题网站──思乡名作集锦，选择自己喜欢的作品，根据作品后的自学指南进行赏析。有的学生赏析的是以前学过的作品，如李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》等;有的同学选择了余光中或席慕容的诗作──《乡愁》;还有个别学生同时选择了几首诗进行赏析。学生们在这顿自助餐中各自汲取了不同的营养，我们的课堂也从真正意义上做到因材施教。　　以凝练见长，以意境见美，是小学生学习祖国语言文字的优秀典范。古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。《语文课程标准》对小学阶段古诗的学习提出的具体要求是：第一学段诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美;第二学段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇;第三学段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇。那么怎样才能达到课程标准对古诗教学提出的要求呢，近年来，