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以提高学生发展能力为目标影响本科教学质量主要因素的研究 复旦大学 孙莱祥 张晓鹏 2007.11.22 提 纲 一 研究背景 二 树立与时俱进的教育质量观 1.现代教育发展观 2.现代教育价值观 3.现代教育质量观 三 分析影响本科教学质量的主要因素 四 实证性调查研究 一 研究背景 1.提高高等教育质量是社会普遍关注的热门话题 2.实施高等学校本科教学质量与教学改革工程 3.开展新一轮本科教学水平评估 核心观点： 以学生为中心是各种质量观的最终归宿；提出以提高学生发展能力为目标的价值取向；以关注学生发展的质量观为主线分析影响本科教学质量的主要因素。 对于“从总体上说，您对目前本科教学的质量满意吗？”一题，其中填写“很满意”的为6.0%，“较满意”的为32.9%，“一般”的为46.2%，“不太满意”的为11.8%，“很不满意”的为3.1%。说明学生总体对目前的教学质量处在“较满意”和“一般”之间，并偏向于“一般”。 对于“在您进校后所学的所有课程中，令您满意的大概占 %”一题，学生总体平均满意率为53.41%。对该题的回答在某种程度上印证了上一题的回答结果。 在我们列举的21个方面，学生自我感觉在校几年进步最大的依次是信息搜集能力、自我反思能力、团队合作能力、对社会的了解以及道德修养等方面，进步最小的依次是对研究方法的掌握、实用技能、对学科前沿的了解、身体素质、汉语书面表达能力等方面。 41.8%（最多）的学生选择了“兴趣”，其余依次是思维能力、记忆能力、意志、情感等。由此可见，“兴趣是最好的老师”，为了提高本科教学质量，学校和教师一定要注重提高学生对学习的兴趣。 关于学生选课的依据，按学生的关注度依次为：课程的实用性（27.2%），教师的人格魅力（15.2%），教师的学术水平（11.4%），教师的教学艺术（9.3%），教师的给分情况（8.6%），课程内容具有挑战性（4.3%）。由此可见，目前学生选课最重视的还是课程的实用性。至于何为“课程的实用性”，值得我们深入思考。 对于上小班研讨课、上精品课程、实践性教学、上双语教学课、参与科研活动、使用实验室等，学生总体都“较为需要”，但参与或利用后总体满意程度为“一般”。 对于听学术讲座、参与艺术活动、利用图书馆、使用体育设施、使用计算机、在校内上网等，学生总体都“较为需要”，参与或利用后总体 “较为满意”。 在21项本科教学目标方面，学生自我感觉大部分（16项）受益于课外而不是课内，这与国外的一些著名的研究结果相似。其中，学生自我感觉受益于课内较多的是专业基础、研究方法、对学科前沿的了解、外语听说读写能力、知识面的拓展等，受益于课外较多的是社会适应能力、对社会的了解、自我反思能力、组织领导能力、团队合作能力等。这提示我们，探讨影响本科教学质量的因素，不仅要注重课堂教学，而且绝不能忽视课外活动等等。 平均来看，被调查学生每周上课时间和课外预、复习时间之比约为3：1，而按学分制的标准，每个学分应该课内1课时加课外2小时，显然我们的学生没有严格遵循这一标准，学校也没有严格执行这一标准。这除了学生学习不够自觉、主动的原因外，还和我们的教学管理以及教师对学生课外学习的要求有关。 值得注意的是，50.9%从未参与社团活动，57.0%从未参与社区服务，18.4%从未参与课外体育锻炼。 学生对一些问题的看法 ③基于问题——研究性学习 探索型本科教学倡导多门课都有问题领域需要学生去探索，每个教学环节，学生都有探索的机会。 学生在掌握基本理论知识的过程中，尝试确定自己要研究问题的领域，并通过应用所学的知识理论来解决该问题。 ④面向实践 学生所作的项目应该面向外部的真实世界，而不是纯学究的，在教学中应用较多的来自实践的案例，就会潜移默化地使学生树立起为社会服务的责任感。 ⑤强调合作团队精神 学生的合作性学习和探索 ⑥影响研究型大学本科教学质量的主要因素分析 教师的理念及教师观 教师自身的教学、科研水平 教师对教学工作的精力投入 教学方法，启发式教学 师生互动 小班课 教学条件：实验室、图书 学生掌握基础的程度 学生学习的主动性 学生潜力的发挥 学生参与科研活动的时间 非智力因素 学习环境 ………… 四 实证性调查研究 调查时间：2007年10-11月 调查对象：上海市11所不同类型高校各大学科的三、四年级学生，其中有效问卷中男生填写的占41.3%，女生占58.6% 发放问卷共4000份，其中“985”大学1000份，“211”大学900份