以策略建构学生识字路.docVIP

PAGE PAGE 2 以策略构建低段学生识字路 以学定教下的低段识字教学 一、抓准学情，先学后教 有效教学离不开这两个因素：正确的目标，充分的准备。在教学实践中，教师制定教学目标多依据：对学生的经验性判断；《教师教学用书》中的相应内容；参考他人制定的教学目标。这些都没有更多地考虑学生的已有水平，所以目标制定地会过于空泛，全面，过高或者过低。 奥苏贝尔说过：“影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，教师要探明这一点，并据此进行教学。” 1 、先学后教，能准确抓到学生学习的要害处。 2、先学后教，能节省宝贵的时间 《学记》中有这样的话：“知其心，然后救其失。”要抓准学情，就是“知其心”。设置预习单是一个比较好的办法。以一年级下册《识字3》的生字为例，想对学生进行前测诊断，了解教学内容和学生经验之间的关系，可利用预习单，考察学生对浅显的字音，字形的掌握程度，便于了解学生的困惑和困难，进而制定出切合学生实际的目标，进行学生最需要的教学。在我们的教学中，如果我们忽视了学生已有经验，会了的不厌其烦地练习，不会的，又总没有足够的时间练习，这不仅造成了时间的浪费，更是降低了课堂教学的效率。 情趣为上，乐学活教 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松