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互联网教育的读书笔记 　　网络应用于教学的作用在于它能够提供丰富多样的媒体资源，从而可以进行远距离的多媒体信息传输。下面为大家整理的是互联网教育的读书笔记，欢迎大家阅读！　　互联网教育的读书笔记　　进入21世纪，我们将全面进入信息化社会，网络技术正深刻改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。随着网络通信、多媒体以及虚拟现实等新科技的普及和推广应用，网络学习已经成为人们乐于接受的学习方式。与传统的学校教育学习相比，网络教育学习具有时空不限性的特点与优势，任何人可以在任何时候、任何地点去学习其所需知识。同时在网络学习中，教师和学习者的角色相对于传统教育学习发生了深刻的变化，教师从传统教育中的知识传授者变为学生学习过程的组织者、指导者和评价者；而学生也不再是单纯的知识接受者，而转变为自身认知结构的构建者。学习者的主动性在网络学习的环境下将得到真正的发挥，学习者自我控制学习的内容和进程，自主决定评价方式。但是，在网络学习中角色的转变，学习者在构建自身认知结构的过程中需要学习者较强的自我控制能力以及良好的主动性和创造性，学习者自身具备的心理素质与学习素质，与网络学习对学习者的素质要求之间的矛盾，使得学习者的网络学习普遍存在效率低下，学生经常出现“信息迷航”等问题。　　 学习时间利用率低　　在网络学习中，一般学习者的网上学习时间都有足够的保证。但是并非所有的学习者在规定的网络学习时间里都能聚精会神，投入百分百精力于专业学习当中。经调查统计，大部分学习者，在观看网络课程的过程当中，总是禁不住QQ聊天、看小说、浏览网页、观赏视频等网上事物的诱惑，网络视频中教师授课的声音成为他们游戏的背景声，而娱乐理所当然得成为学习时间段的主题。　　另一个学习时间利用率的表现是，由于Internet的站点和网页增加速度惊人，同时学习者自身的信息检索能力有限，因此学生在检索特定信息的过程中看到自己感兴趣的新闻或是自认为有意义的信息，就沿着链接一路点击下去，然而却背道而驰，互联网上搜索的信息与自己的初衷相差甚远；此时，学生在花费了大量的学习时间，但真正有效的学习时间却微乎其微。　　 学习资源利用率低　　网络应用于教学的作用在于它能够提供丰富多样的媒体资源，从而可以进行远距离的多媒体信息传输。但是在网络学习中，学习者不善于利用各种先进的网上学习工具，拘泥于传统的学习思维，机械地听取教师在网站上上传的课件、完成网上练习，没有对网络课程内容进行深入的思考与理解。同时被动等待教师在网上上传学习任务，在完成任务的过程中并未加入自己主动的思考与总结；甚有部分同学纯粹为了完成教学任务中规定的点击率，登录教学系统后随随便便敷衍了事，这对于学习者都建自身认知结构有直接的负面影响。　　 学习监控水平低　　网络学习，由于网络教育开放性和远程性的特点，突破了传统学校教育的时空限制。此时师生处于时空分离状态，学习者的自控能力较低。学习者在网上学习中不习惯该种学习方式和学习思维,在学习中往往处于被动状态;而教师则注重知识内容组织、网络课程设计和网络资源开发等教学组织形式和教学组织模式,而忽视了对学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施。　　 学习成效低　　学习者从网上获取的学习资料多是零散的、不全面的，普遍缺乏系统性和权威性，此时学习者难以获得对研究事物的整体认识，从而导致整体的学习效率不高。　　同时，部分学习者网络学习动机不纯，只是为了通过考试取得文凭，在网络学习过程中其学习策略和学习方法得不到改进，思维方法得不到有效的训练。　　 学习者方面的原因　　学习者自我控制能力较低，在与传统的教学相比，网络学习者在缺少教师的关注与指导、缺少与教师的交流与沟通后，学习方向迷失，不知如何有效组织自己的学习，取而代之的是被动地跟着老师在网上布置的任务走，缺乏主动性。　　网络学习中，由于网络教育开放性和远程性的特点，师生处于时空分离状态。在网络平台中师生缺少面对面的言语交流，此时的学习没有常规的校园学习氛围，导致学习者只是纯粹听课，对教学内容并未加入自己的深入思考与反思，无法构建自身认知结构。　　同时，学生元认知学习策略缺乏。自我监控策略是学习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学习以达到预期目标的方法和能力。现实中网络学习者普遍缺乏这一能力。“网络信息成瘾”和“网络迷航”就是学习者缺乏自我监控能力的普遍表现。　　 教育者方面的原因：教师的错位　　在实际的网络教学工作中，教师偏注重知识内容组织、网络课程设计和网络资源开发等教学组织形式模式,而忽视了对学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施，忽视了对学生的关注和与学生的交流；而网络学习者因感到教师指导的缺少而无所适从。同时学生之间因感受不到学习同伴的关注而造成学习动力的不足与下降，甚至造成厌学现象。