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第一节 选择课题第二节 研究问题的表述第三节 确定研究变量第四节 建立假设第五节 定性研究设计第六节 定量研究设计 第一节 选择课题 第一节 选择课题 4、科学性原则 含义：避免虚假问题、伪科学的问题、不是问题的问题。 第一节 选择课题 二、课题来源 从课程教材建设中选题 从教育理论或成功经验中选题 从教育教学实践中选题 从科研规划或课题指 南中选题 从专家或教学导师的指导中选题 例：浙江省2006部分中学教育规划课题 第一节 选择课题 三、选题误区 不要题目太大—要“小题大作” 不要难度太高—要“量力而行” 不要主题太偏—要“切合实际” 不要问题太旧—要“关注热点” 第一节 选择课题 四、选题方法之一—聚焦选题法 例： 第一节 选择课题 四、选题方法之二—菜单选题法 例： 第二节 研究问题的表述 一、研究问题的三种类型 1、描述性问题 描述性问题主要是对事物或现象进行叙述，了解现状，探讨是什么的问题。通常只涉及一个变量 例：高中生报考理科人数比率是多少？ 大学生对学校生活满意程度如何？ 第二节 研究问题的表述 2、相关性问题 相关性问题主要是了解事物之间的相互关系、密切程度，探讨如何的问题。通常涉及两个变量。 例：学生的智力与学业成绩有关吗？ 小学生的识字量与语文学业成绩相关吗？ 第二节 研究问题的表述 3、因果性问题 因果性问题主要是了解事物之间的因果关系或规律，探讨为什么的问题。通常也涉及两个变量。 例：个别化教学可以提高学生学业成就吗？ 多媒体教学能提高学生学习兴趣吗？ 网络教学能提高学生自主学习能力吗？ 第二节 研究问题的表述 二、研究问题的表述 问题表述的关键是表述准确、无可置疑。 题目要求： 1、最好能囊括研究范围、对象、内容、方法 例：温州市小学生语文成绩与数学成绩的相关研究 2、题目内容最好涉及两个变量 例：多媒体教学与学生学习兴趣关系的研究 第二节 研究问题的表述 3、题目不要用疑问形式或结论形式 例1：三种不同的教学技术影响小学生语文成绩吗？ 例2：三种不同的教学技术对小学生语文成绩提高的实验研究 4、题目不能只有范围没有问题 例1：课堂教学的艺术 例2：语文教学中的阅读理解研究 例3：素质教育研究 第二节 研究问题的表述 5、避免道德或伦理上的价值判断 例：中小学教师敬业精神低落原因的调查 训练：将下列问题表述成题目 1、教学技术与学习成绩 2、网络与创新学习模式 第二节 研究问题的表述 第三节 确定研究变量 一、研究变量 研究变量：就是在研究过程中，需要进行操纵和测量的诸多因素。 自变量：就是由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素。 因变量：又称应变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。 第三节 确定研究变量 [练习]分析下列研究问题中的自变量与因变量 （1）不同教育水平的师生课堂交流情况研究 [自变量]不同教育水平，一般分为3个水平（类别）：小学，初中，高中。 [因变量]测量出观察到的师生课堂交流各项指标的分数。 （2） 不同媒体材料对概念理解的影响研究 [自变量]材料的种类：图片，文字，语音，图像。 [因变量]理解概念所需的时间。 第三节 确定研究变量 干扰变量：也叫无关变量或控制变量。除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。 中间变量：也称中介变量。是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。 第三节 确定研究变量 [练习]分析下列研究问题中的自变量与因变量 例：课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效果的比较研究 自变量：授课方式（多媒体教学与口头教学） 因变量：学习效果的测量（可以是统一考试） 无关变量：授课时数、内容、学生原有水平、练习时间等。 中介变量：注意力、新颖性 第三节 确定研究变量 研究的任务：就是操纵自变量，控制无关变量，通过中间变量推断出因变量。 第三节 确定研究变量 控制无关变量策略 一是对研究的外部环境和条件进行控制 二是对被试的个体差异进行控制 三是对研究者或主试在实验中可能产生的实验效应进行控制。 二、变量的操作性定义 是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。 例1 学习能力：在斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表LM表中的分数 例2 发散思维：砖的用途测试的分数(60秒达10项，优，5-9项，一般，5项以下，差。抽象定义：对同一物体多种用途的设计能力。） 例3 概念理解能力：要求