细处入手促成别样精彩-萧山三中.DOC

PAGE PAGE 4 细处入手，促成别样精彩 ——高三英语试卷讲评课的有效性研究 【摘要】试卷讲评课的有效性在高三复习教学中至关重要！本文针对试卷讲评课的常见问题，从细处入手，分为课前、课中、课后三个阶段，加强针对性，从学生的实际出发设计教学，促成别样的精彩：错误的纠正，知识的巩固，思路的拓宽，能力的提升。 【关键词】：试卷讲评课 有效性 细处 一、问题的提出 1、试卷讲评课的作用 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中体现的尤为突出。试卷讲评课不但能有效地提高学生对所学知识的掌握巩固和运用水平，还可以及时揭示教与学双方存在的问题。讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法；也能促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。 2、试卷讲评课的常见问题 试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师教学对其重视不够，研究不透，在方法、方式上存在一些误区。 ①、不讲时效。俗话说，趁热方能打铁。因为测试后学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，学生对试题内容已无印象，不利于对错误的纠正、知识的弥补及巩固知识。 ②、不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”。 ③、不论重点。讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。在高三教学实践中，我在英语试卷讲评课教学方面进行了一些尝试和探索，主要是从细处入手，从学生的实际出发，收到了一些效果。当然，也寻在一些困惑，希望同行多多指教。 二、课堂教学的有效性 1、余文森教授在《有关教学有效性的几个思考》一文中认为“速度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入，收益可看作学习结果（收获）——产出，安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 有效性的课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性、教学交往的有效性。 2、从教师的角度来讲，有效的教学指的是能促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教学，学生学的更多、更快、更好、更深；其二是间接的促进，通过教师的教学，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的程度。 3、常言道：编筐编篓，工在收口。试卷讲评在某种意义上相当收口的工作。试卷讲评课的有效性体现在立足于学生的实际和认知规律来设计教学，精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动学生兴趣，从细处入手，促成错误的纠正，知识的巩固，思路的拓宽，能力的提升。 三、具体的细节 根据有效性课堂的要求，我们把试卷讲评课可分为课前、课中、课后三个阶段，从细节处入手，加强针对性，从学生的实际出发设计教学，从而使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。 1、课前 要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前的准备工作十分重要。 自我诊断，填好表格（学生） 每次考试，学生的失分的原因总是多种多样的。故我设计了以下表格，让学生根据自己的情况如实填写，以便教师作出统计。 表格一： 哪几道题出得最好 哪几道题目卡住时间最长 哪几道题最容易做错 题号 原因 表格二： 题号 涉及考点 得分情况 失分原因（知识不熟、方法不会、审题不清、表达不规范） 1 2 3 4 通过以上两张表格的统计，充分发挥了教师的统计诊断功能和学生的自我诊断功能。 ②数据统计（教师） 准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学